|
1. Психолого-дидактические основы обучения
ADO в Delphi AJAX Android C++ CakePHP CMS COM CSS Delphi Flash Flex HTML Internet Java JavaScript MySQL PHP RIA SCORM Silverlight SQL UML XML Бази даних Веб-розробка Генетичні алгоритми ГІС Гітара Дизайн Економіка Інтелектуальні СДН Колір Масаж Математика Медицина Музика Нечітка логіка ООП Патерни Подання знань Розкрутка сайту, SEO САПР Сесії в PHP Системне програмування Системний аналіз Тестологія Тестування ПЗ Фреймворки Штучний інтелект
|
 Дистанційне навчання — теорія і практика → Разработка компьютерных средств обучения. Учебное пособие1. Психолого-дидактические основы обучения
Всякий умеющий читать, писать и говорить имеет склонность считать себя пригодным для преподавательской работы... В чем заключается сущность обучения? Что такое дидактическая система, какова ее структура? Современная психологическая и педагогическая науки проявляют большую настойчивость в раскрытии природы образовательного процесса ВведениеВсякий умеющий читать, писать и говорить имеет склонность считать себя пригодным для преподавательской работы. Вместе с тем, существуют такие науки как педагогика, дидактика и психология, изучающие закономерности познавательной деятельности человека, знание которых может сделать процесс обучения осмысленным и целенаправленным 1.1 Основные понятия1.1.1 Дидактическая система1.1.2 Базовые психические функции как предпосылки учения1.1.2.1 Ощущение и восприятиеПод информацией в контексте процесса обучения понимается сообщение, зафиксированное искусственно созданными знаками (или знаковыми системами), доступное для восприятия и понимания аудиторией, на которую оно рассчитано.
Можно выделить речевую, пиктографическую (от латинского pictus – рисованный, изображенный) и идеографическую формы передачи информации 1.1.2.2 ВниманиеПо словам П.Я. Гальперина, «и про себя, и внешнему наблюдению внимание открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности, следовательно, только как сторона или свойство этой деятельности». Поэтому считается, что внимание не имеет своего отдельного специфического продукта, который может стать предметом рассмотрения 1.1.2.3 Память1.1.2.4 Потребности и мотивы1.1.2.5 Мотивация учебной деятельностиЭффективность учебного процесса в вузе в целом, прямо связана с тем, насколько высока мотивация учебной деятельности, мотивация овладения будущей профессией у студентов.Особенностью обучения является то обстоятельство, что заставить учиться нельзя, необходимо наличие у учащегося желания – мотивации учебной деятельности.Формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека 1.1.2.6 Эмоции1.1.2.7 Установка по УзнадзеОсобое направление в психологии представляет система взглядов грузинского психолога Д. Н. Узнадзе, его учеников и сотрудников. Это направление известно под именем теории установки. Сам факт установки (предуготовленности субъекта к восприятию или определенной направленности действия) отмечался психологами еще до Узнадзе. Однако в теории Узнадзе установка представляет собой не частное явление, возникающее в процессе восприятия или деятельности, а общепсихологическое явление 1.1.2.8 Мышление и речьСитуация совпадения субъекта и объекта познания, т.е. познания мыслью самой себя, казалась парадоксальной с точки зрения классической естественнонаучной парадигмы. Однако психологи, вопреки постоянным философским спорам о познаваемости мышления, с самого начала развития экспериментальных исследований смело взялись за эту тематику, сделав предметом своего анализа различные феномены и закономерности мышления, включая самую сложную его форму – творчество 1.1.2.9 Интеллект1.1.2.10 Сознание1.1.2.11 Воля1.1.3 Базовые когнитивные умения1.1.4 Свойства и качества личности1.1.5 Адаптация школьника к вузуНачиная обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом проблем: во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля за учебой; во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности, мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами; в-третьих, происходит изменение социального статуса — «студент, взрослый». В свете таких изменений особенно важным становится вопрос мотивации студентов 1.2 Закономерности ученияСовременная психологическая и педагогическая науки проявляют большую настойчивость в раскрытии природы образовательного процесса и наработали в этой области значительный материал. Однако практическое обучение и воспитание людей все еще осуществляются с ориентировкой на здравый смысл и инстинктивные методы передачи человеческого опыта от поколения к поколению 1.2.1 Деятельностный подход в обученииВ основе предлагаемой методики разработки КСО лежит деятельностный подход к обучению. Деятельностный подход, опирающийся на работы Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и развитый в трудах Б. Ц. Бадмаева, В. В. Давыдова, И. И. Ильясова, 3. А. Решетовой, Н. Ф. Талызиной, Л. М. Фридмана, Д. Б. Эльконина и др., является законченной теорией учения, признанной в мире 1.2.2 Формируемая деятельностьСодержательная часть является основой учебной деятельности, так как именно для усвоения содержания и организуется эта деятельность. Основным этапом разработки содержания обучения по дисциплине является структурирование содержания знаний с выделением разделов, тем, учебных вопросов и учебных элементов 1.2.3 Познавательная деятельность1.2.4 Управление познавательной деятельностью учащегосяСовременная дидактика трактует обучение как процесс управления усвоением знаний, управления познавательной деятельностью учащихся в специально организованной учебной среде. Этот процесс обладает всеми характерными признаками системы управления: имеет цель обучения, объект обучения (в качестве которого выступают учащиеся), субъект управления (преподаватель или компьютерная программа.), где вырабатываются управляющие воздействия, поступающие к объекту управления, и канал обратной связи 1.3 Критерии усвоения учебных элементовРезультатом обучения являются знания, умения, навыки (ЗУН), усвоенные учащимся. Проверка уровня усвоения (контроль) – необходимый элемент познавательной деятельности. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Контроль – это элемент процесса обучения, его определяют и учебная деятельность, т.е. деятельность обучаемых, и деятельность обучающего 1.3.1 Уровни усвоения знаний, умений, навыковПо сути дела обучение — это процесс усвоения (овладения) знаний, умений, навыков на требуемом уровне за определенный период. Под уровнем усвоения понимают степень мастерства овладения деятельностью, достигнутую учащимся в результате обучения. Тысячи лет при оценке уровня усвоения использовалось только субъективное мнение учителя. Первую серьезную таксономию учебных задач предпринял американский учёный Б.Блум 1.3.2 Ступени абстракции описания учебных элементов1.3.3 Автоматизация деятельности (формирование навыка)В ряде случаев необходимо не только овладеть деятельностью на заданных ступенях абстракции и уровне усвоения, но и владеть ею так, чтобы можно было при необходимости включиться в деятельность «с места», не долго раздумывая с чего начать и чем закончить ее. Параметром, характеризующим деятельность в этом отношении, является ее автоматизация 1.3.4 Осознанность усвоенияВ ходе своего роста и развития человек обучается различным видам деятельности. В век сплошной механизации и автоматизации человеческой деятельности почти все его трудовые функции передаются машинам, которые выполняют их с более высокими показателями, чем это делает человек. Что же остается человеку, и что никогда не смогут делать машины?
Человеку остается выбор и обоснование вида и способа деятельности, т.е. то, что в психологии называется осознанной интеллектуальной деятельностью 1.3.5 Прочность усвоения ЗУНПрочность усвоения знаний — одна из целей обучения. Результатом прочного усвоения является образование устойчивых структур знаний, отражающих объективную реальность, когда учащиеся умеют актуализировать и использовать полученные знания. Однако на практике эта цель достигается не всегда. Всем известен студенческий девиз — «Сдать (экзамен) и забыть, как страшный сон». Но если знания забываются, то зачем тратить время (и деньги) на их усвоение? Целью обучения являются профессиональные умения и навыки 1.4 Способы диагностики и контроля знаний, умений и навыков (ЗУН)1.4.1 Цели и виды контроля1.4.2 Оценка уровня усвоения деятельности, шкалы отметок1.4.3 Требования к подбору заданийИсходным моментом для разработки объективных методов контроля качества усвоения является основополагающее положение отечественной психолого-дидактической науки о том, что психические качества человека формируются и проявляются во внешней деятельности. Внешняя деятельность обучаемого в различных формах (материальной или речевой) — это то единственное, что можно наблюдать, измерять и к чему, в конечном счете, сводятся все требования и пожелания в обучении 1.5 Виды дидактических систем и их принципиальные возможностиЗаключениеПредставленная здесь модель познавательной деятельности учащегося является именно моделью, т.е. нашими представлениями о протекающих процессах. Модель позволяет вычленить ключевые элементы познавательной деятельности, проанализировать их роль, дать рекомендации по их использованию в процессе обучения Основні поняття розділу[Приховати / показати]Зверніть увагу на додаткові посиланняГоловний розділзагрузка...
|
Сторінки, близькі за змістом
|
|
Copyright © 2008—2026 Портал Знань.
При використанні матеріалів посилання, для інтернет-ресурсів — гіперпосилання, на Znannya.org обов'язкове.
Зв'язок
|
НТУУ "КПІ" Інженерія програмного забезпечення КПІ Лабораторія СЕТ |
|
