→ Пошук по сайту       Увійти / Зареєструватися

Знания

ЗнанияИнформация зафиксированная на каком-либо материальном носителе - мозг, бумага, машиночитаемый носитель и др.

ЗнанияИнформация, отложившаяся в голове ученика



Знания:
  • Это есть результат интерпретации информации (или данных ) субъектом (интеллектуальной системой). Это существует только в голове у субъекта (или в памяти компьютера), как результат его взаимодействия с внешним миром.
  • Классифицируются по видам 1.фактологическое (что, где, когда...), 2.процедурное (как, почему).
  • Классифицируются по типам: 1.научное 2.обыденное (здравый смысл) 3."духовное" (культура) 4."скрытое" (дисскуссионно)



Имеют синтаксические, семантические и прагматические дескрипторы..

Могут классифицироваться по прикладным и системным свойствам.

Зв'язані поняття[Приховати / показати]

ИнформацияСистемаДанные
Знания
ОбучениеАвтоматизированная обучающая системаМодель педагогического тестированияМодель тестированияПредметСистема диагностикиСистема, основанная на знанияхСитуационное заданиеТематическое заданиеМодель обучаемогоОпытАдаптивное представлениеЗаданиеЭлектронное обучениеКонтентОбучающая системаМодель педагогического тестирования с возрастающей сложностьюКлассическая модель педагогического тестированияКлассическая модель педагогического тестирования с учетом сложности заданийПроцедурная обучающая системаСистема дистанционного образованияАдаптивная модель педагогического тестирования
→ Мапа поняття — Більше інформації про зв'язки цього поняття з іншими поняттями

Близькі поняття: [Приховати / показати]

ОбучаемыйОбучениеСистемаЗаданиеИнформацияКонтрольТестДанныеОбразованиеАдаптацияМодель обучаемогоКонтентПредметОбратная связьУчебникПособиеЗадание в тестовой формеДистанционное обучениеМодель педагогического тестированияЗадание с выборомЗадание на установление соответствияЗадание на установление правильной последовательностиТестовое заданиеЗависимостьСложностьАвтоматизированная обучающая системаАдаптивностьОбучающая системаОпытРазветвленное программированиеЛинейное программированиеМодель педагогического тестирования с учетом времени ответа на заданиеАдаптивная модель педагогического тестированияПознавательная деятельностьТрудностьУчебное пособиеОткрытое задание (задание открытого типа)Тематическое заданиеСитуационное заданиеПараллельные заданияИнформационно-образовательная среда дистанционного обученияЭлектронное обучениеИндивидуальное дистанционное обучениеСвязьСправочно-консультирующая системаСистема формирования заданияСистема модели обученияСистема, основанная на знанияхСистема дистанционного образованияСистема диагностикиСелективная обучающая системаРаспределенная автоматизированная обучающая системаПроцедурная обучающая системаОперационные системы (Operating Systems)Модель тестированияМодель педагогического тестирования с разделением заданий по уровням усвоенияМодель педагогического тестирования с возрастающей сложностьюМодель педагогического тестирования по сценариюМодель педагогического тестирования на нечеткой математикеКлассическая модель педагогического тестирования с учетом сложности заданийКлассическая модель педагогического тестированияОсновные требования, предъявляемые к РАОСАдаптивное представлениеАдаптивная поддержка в навигацииЭлемент

Контент, у якому йде мова про Знания

5.5. Сетевые авторские инструментальные средства

Сравнительный анализ современных систем дистанционного обучения позволяют сформулировать основные требования к составу программных компонент, что, в свою очередь, определяет требования к функциональным возможностям ИС и системе в целом, поскольку именно эти среды обеспечивают генерацию и функционирование желаемых программных компонент современного сетевого курса

5.5.2. Система eLearning 3000

Система eLearning 3000. Таблица программных средств eLearning 3000

1.4.2 Оценка уровня усвоения деятельности, шкалы отметок

Адекватное оценивание результатов обучения конкретного учащегося является одной из актуальных проблем. В вузе оценка приобретает квалификационное значение, она является показателем готовности студента к профессиональной деятельности и показателем качества подготовки специалиста

5.4. Универсальные авторские среды

Авторские системы ориентированы на авторов учебного материала, преподавателей и не требуют от пользователей знаний языков программирования. Создание КСО осуществляется путем манипулирования визуальными представлениями образующих его компонентов – кадров. Составляется структурно-функциональная схема курса, формируются кадры различного назначения, определяются их свойства, указываются связи элементов. Такой подход существенно упрощает разработку

1.2.3 Познавательная деятельность

Познавательная деятельность обучаемых имеет своей целью усвоение новых знаний и умений в какой-либо предметной области, ее интериоризация, т.е. перевод внешних знаний во внутреннюю, психическую форму и умения их воспроизводить и применять

5.4.2. Авторская среда «Универсальный редактор обучающих курсов» – УРОК

Назначение среды и ее использование. Авторская система представляет собой комплекс инструментальных средств, предназначенных для создания обучающих курсов для различных предметных областей

5.4.3. Авторская среда Authorware

Входящие в состав Authorware средства позволяют реализовать современные требования к построению и организации систем электронного обучения. Среда Authorware соответствует требованиям комитета Р1484 LTSC по стандартизации обучающих технологий, а также международного проекта IMS Global Learning Consortium и поддерживает информационную модель SCORM, предложенную комитетом ADL

5.5.1. Система Lotus Learning Space

Эта система разработана на основе Lotus Notes и унаследовала все ее преимущества и недостатки. В частности, большим преимуществом Lotus Learning Space является то, что при эксплуатации курсов не возникает вопросов с аутентификацией и разграничением доступа – все это делается средствами Notes . Великолепно организовано синхронное и асинхронное общения между всеми участниками учебного процесса, при этом процессом общения легко управлять

6.3. Подготовка и публикация электронных учебников во Всемирной паутине

Будем считать, что авторский коллектив выполнил свою задачу, представив руководителю разработки, выполняющему функции редактора, черновые материалы. В авторский коллектив входят разные люди, с разным жизненным опытом, с разными взглядами на то, как должен выглядеть конечный продукт

2.4.2. Управление познавательной деятельностью

Рассмотрим процесс управления познавательной деятельностью в традиционной форме при индивидуальном обучении. Будем считать, что преподавателем осуществляется заранее спроектированный дидактический процесс в соответствии с целями обучения

4.1.4. Дистанционная организация процесса обучения

При дистанционной организации процесса обучения преподаватели, студенты и администрация учебного заведения разнесены в пространстве, а иногда и во времени. Поэтому для успешного функционирования учебного процесса необходимо решить следующие взаимосвязанные задачи

5.1. Основные направления стандартизации обучающих систем

Компьютерные средства обучения разрабатываются многими организациями (вузы, школы, государственные и частные специализированные фирмы) в России и мире. Стоимость и время разработки хороших, действительно эффективных КСО высока, а применимость ограничена рамками конкретного учебного учреждения. Возникла необходимость стандартизации разработки и применения КСО

2.2.3.4. Виртуальные лаборатории

Важным этапом эффективного образовательного процесса является физический эксперимент, стимулирующий активную познавательную деятельность и творческий подход к получению знаний. При традиционных формах образовательного процесса такая возможность реализуется в ходе выполнения необходимого комплекса лабораторных работ

4.1.1. Методы обучения

Говоря о методе обучения, будем иметь в виду деятельность обучаемого, ведущую к усвоению знаний и умений, и деятельность преподавателя, управляющего процессом усвоения, а под формами обучения понимаем виды занятий в зависимости от их длительности, количества обучаемых и пр.

1.3.1 Уровни усвоения знаний, умений, навыков

По сути дела обучение — это процесс усвоения (овладения) знаний, умений, навыков на требуемом уровне за определенный период. Под уровнем усвоения понимают степень мастерства овладения деятельностью, достигнутую учащимся в результате обучения. Тысячи лет при оценке уровня усвоения использовалось только субъективное мнение учителя. Первую серьезную таксономию учебных задач предпринял американский учёный Б.Блум

1.4.3 Требования к подбору заданий

Исходным моментом для разработки объективных методов контроля качества усвоения является основополагающее положение отечественной психолого-дидактической науки о том, что психические качества человека формируются и проявляются во внешней деятельности. Внешняя деятельность обучаемого в различных формах (материальной или речевой) — это то единственное, что можно наблюдать, измерять и к чему, в конечном счете, сводятся все требования и пожелания в обучении

1.2.2 Формируемая деятельность

Содержательная часть является основой учебной деятельности, так как именно для усвоения содержания и организуется эта деятельность. Основным этапом разработки содержания обучения по дисциплине является структурирование содержания знаний с выделением разделов, тем, учебных вопросов и учебных элементов

Введение

Современные компьютерные средства средства обучения принципиально меняют представления о подаче учебной информации и о управлении учением. Появилась возможность в одном интегрированном продукте объединить текст, графику, звук, «живое видео», управляемые компьютерные модели, лабораторные работы, практические занятия, контрольные работы и многое другое.

1.2.1 Деятельностный подход в обучении

В основе предлагаемой методики разработки КСО лежит деятельностный подход к обучению. Деятельностный подход, опирающийся на работы Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и развитый в трудах Б. Ц. Бадмаева, В. В. Давыдова, И. И. Ильясова, 3. А. Решетовой, Н. Ф. Талызиной, Л. М. Фридмана, Д. Б. Эльконина и др., является законченной теорией учения, признанной в мире

Заключение

Итогом работы по разработке дидактической системы должен быть дидактический сценарий. Электронные образовательные ресурсы могут быть совершенно разными по сложности и составу: лекционный материал, практикумы, лабораторные работы, контрольные работы по теме и всему предмету, электронное пособие по проектированию с необходимыми справочниками, деловые игры и другое, а потому и время на их разработку может быть различным

1.4.1 Цели и виды контроля

Основные цели разных видов контроля могут быть следующие: самоутверждение; готовность к изучению нового материала; проверка уровня усвоения; поддержка адаптивного обучения; поддержка уровня знаний; формирование базы оценок для определения рейтинга обучаемых

1.1.5 Адаптация школьника к вузу

Начиная обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом проблем: во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля за учебой; во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности, мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами; в-третьих, происходит изменение социального статуса — «студент, взрослый». В свете таких изменений особенно важным становится вопрос мотивации студентов

5.5.6. Система WebCT

Среда дистанционной поддержки обучения Blackboard (WebCT) решает следующие основные задачи, реализуемые взаимосвязанными компонентами: Поддержка обучения – Blackboard Course Delivery. Управление образовательными ресурсами – Blackboard Content Managment Взаимодействие участников образовательной среды ВУЗа – Blackboard Community Engagement и т.д.

2.1.4. Когнитивная графика

Появление вычислительных машин с развитыми системами графики, когда пользователь имеет возможность не только видеть графические образы, но и строить изображение на дисплее, оказалось явлением намного более серьезным, чем это представлялось

1.1.4 Свойства и качества личности

Будем рассматривать свойства и качества личности как требования и ограничения, которые необходимо учитывать при проектировании КСО. Свойства личности психологами систематизированы

5.9. Выбор инструментальной системы

При выборе ИС главенствующее значение имеют два фактора: целевое назначение – вид КСО и реально достижимый уровень усвоения ЗУН, способ доставки содержания КСО учащемуся – обычно обусловлен внешними факторами (требованиями учебного управления, кафедры) и сильно ограничивает выбор

5.5.5. Система ВСА

Эта система используется в США как для поддержки обычного (очного) учебного процесса, так и для дистанционного обучения. Ежедневно сервер ВСА посещает свыше 50 тыс. пользователей примерно из 300 колледжей Америки. В настоящее время система уже содержит более 200 тыс. тестов, задач, заданий по различным предметам и позволяет преподавателю дистанционно формировать индивидуальные курсы для студентов и контролировать их успехи

1.1 Основные понятия

В чем заключается сущность обучения? Что такое дидактическая система, какова ее структура? Базовые психические функции как предпосылки учения. Познавательные процессы, их место и роль в психике человека. Что мы знаем о свойствах и качествах личности?

3.1. Что нужно для использования сетевых технологий?

Использование сетевых технологий требует затрат как на стороне учебного заведения, так и обучаемого. Мы предполагаем, что в учебном заведении обеспечением использования сетевых технологий занимаются специально выделенные сотрудники, обладающие необходимыми для этого знаниями и навыками

2.1.5. Системы виртуальной реальности (СВР)

В настоящее время системы виртуальной реальности (СВР) находят применение в качестве средств обучения в различных областях знания и в профессиональном обучении

1.1.2 Базовые психические функции как предпосылки учения

Как часто учитель, обращаясь к детям (а студенты – большие дети), предлагает им послушать, посмотреть, запомнить, быть внимательным, подумать. Если ученики овладели всеми этими умениями, то от учителя ничего больше и не требуется, кроме как активно использовать эти возможности

6.4. Оценка эффективности и качества КСО

Решение проблем управления качеством направлено на совершенствование технологий, методик и средств образования, решение вопросов корректных лицензирования и аттестации учебных заведений, эффективное расходование ограниченных финансовых средств, выделяемых образовательным учреждениям, и т. п. В проблеме управления качеством первостепенная роль отводится вопросам контроля и оценки качества образовательных ресурсов, так как управлять можно только на основе получаемой информации об объекте управления

2.3.4. Система анализа ответа (высказываний)

Мы будем рассматривать анализ ответов на примере авторской системы Дельфин, разработанной в МЭИ (ТУ)

2.4. Управление учением

Современная дидактическая наука трактует обучение как процесс управления усвоением знаний, управления познавательной деятельностью учащихся в специально организованной учебной среде. Он реализуется в замкнутой системе управления и обладает всеми характерными особенностями системы управления: имеет цель обучения, объект управления (в качестве которого выступают учащиеся), блок (система) управления, где вырабатываются управляющие воздействия, поступающие к объекту управления, и канал обратной связи

5.4.4. Авторская среда Quest

Как уже отмечалось, программа Quest предназначена для создания и проигрывания учебных курсов произвольного содержания с широким использованием мультимедийных данных. В состав пакета Quest входят следующие программные компоненты

1.2.4 Управление познавательной деятельностью учащегося

Современная дидактика трактует обучение как процесс управления усвоением знаний, управления познавательной деятельностью учащихся в специально организованной учебной среде. Этот процесс обладает всеми характерными признаками системы управления: имеет цель обучения, объект обучения (в качестве которого выступают учащиеся), субъект управления (преподаватель или компьютерная программа.), где вырабатываются управляющие воздействия, поступающие к объекту управления, и канал обратной связи

1.3.5 Прочность усвоения ЗУН

Прочность усвоения знаний — одна из целей обучения. Результатом прочного усвоения является образование устойчивых структур знаний, отражающих объективную реальность, когда учащиеся умеют актуализировать и использовать полученные знания. Однако на практике эта цель достигается не всегда. Всем известен студенческий девиз — «Сдать (экзамен) и забыть, как страшный сон». Но если знания забываются, то зачем тратить время (и деньги) на их усвоение? Целью обучения являются профессиональные умения и навыки

4.1.2. Средства обучения

Средства обучения используются при реализации всех педагогических процедур: объяснения знаний, отработки знаний и умений, мотивации и контроля усвоения

4.2.4. Разработка познавательной деятельности

Общая схема познавательной деятельности

4.5.4. Выбор форм объяснения знаний

Объяснение может быть реализовано только с использованием фронтальных форм обучения, или только самостоятельных, или сочетания фронтальных и самостоятельных форм обучения. В настоящее время обучение с использованием только фронтальных форм или только самостоятельных считается менее эффективным по сравнению с обучением, использующим сочетание форм фронтальной и самостоятельной работы, поэтому ниже будет рассматриваться только такая форма обучения (смешанная)

4.1.3. Формы обучения

Формы обучения представляют собой виды занятий (лекция, семинар и т.д.). Они выделяются не по одному какому-нибудь основанию, а по нескольким родовым и видовым характеристикам. Рассмотрим основные характеристики

4.4.1. Организация контроля знаний

При контроле ЗУН в соответствии с целями и задачами конкретного вида контроля обучаемому предъявляется несколько заданий из исходного массива (массивов) заданий – серия. Методы формирования такой серии определяют стратегию (алгоритм, сценарий) контроля. Существуют несколько основных типов стратегий контроля

4.2.2. Отбор и структурирование учебного материала

Формируемая деятельность это профессиональная деятельность, которая должна быть освоена обучаемым в процессе обучения. В её состав входят процедуры (задачи), действия и операции, а также понятийный аппарат. Перечисленные структурные составляющие являются элементами системы знаний и образуют содержание обучения

1.3.2 Ступени абстракции описания учебных элементов

Учебная информация различается в зависимости от глубины научного проникновения в сущность УЭ. Упрощение реальных свойств объектов в целях выделения существенных для их изучения свойств и качеств – это некая абстракция. Возможны четыре ступени абстракции в описании УЭ

5.2. Основные факторы, влияющие на выбор инструментальной среды для разработки КСО

Для разработки компьютерных средств обучения используются различные программы, которые обычно называются инструментальными средами (ИС). Степень совершенства той или иной ИС определяется возможностями по вводу, редактированию, компоновке учебного материала, включая современные средства мультимедиа и гипертекста, типами упражнений и тестов (с множественным выбором, с числовым ответом, с конструируемым ответом и др.), удобством пользовательского интерфейса и т.п.

4.2.3. Задание требуемых уровней усвоения и исходных уровней обученности

Учебным вопросам отструктурированного содержания темы необходимо задать требуемый уровень их усвоения. Для этого преподавателю необходимо знать, какой исходный уровень обученности должны иметь студенты, начинающие изучение вопросов темы, и какой уровень усвоения изучаемых вопросов необходимо обеспечить, чтобы создать условия для эффективного учения обучающихся при освоении ими тем данной и других (последующих) дисциплин

Введение

Вы научились разрабатывать психолого-дидактическую концепцию обучающего курса, ознакомились с когнитивными возможностями современных информационных технологий, умеете разрабатывать дидактическую систему и т.д. Мы ознакомили Вас с программными средствами – инструментами разработки КСО и показали, как выбирать программные средства, в наибольшей степени подходящие для реализации именно Ваших конкретных идей. Теперь настала пора перевести Ваши идеи, подготовленные материалы в реальное компьютерное средство обучения

Заключение

Представленная здесь модель познавательной деятельности учащегося является именно моделью, т.е. нашими представлениями о протекающих процессах. Модель позволяет вычленить ключевые элементы познавательной деятельности, проанализировать их роль, дать рекомендации по их использованию в процессе обучения

5.4.1 Авторская среда «Дельфин»

Авторская среда «Дельфин». Основные понятия

4.4.4. Оценка ответа (выполнения одного задания)

Каждый ответ обучаемого должен быть оценен. Оценка может учитывать только правильность (или неправильность) ответа. В этом случае шкала оценок содержит всего две позиции (например, единица за правильный ответ и 0 за неправильный). Такая, достаточно грубая шкала, прекрасно работает во многих случаях

5.5.4. Система «Батисфера»

Эта система — еще один отечественный продукт начального уровня для создания в частности КСО. «Батисфера» позволяет конструировать мультимедийные приложения, средства тестирования, дает ограниченные возможности для создания поддержки практических, лабораторных занятий и имитационного моделирования производственных, экологических и информационных систем. Кроме того «Батисфера» позволяет разрабатывать мультимедийные рекламные презентации и ролики

4.5.6. Выбор методов, средств и форм контроля

Будем считать, что текущий контроль входит в процедуры уяснения и отработки знаний и умений. Тогда требуется организовать исходный контроль, контроль уяснения знаний и итоговый контроль. Контроль исходного уровня обученности, или готовности к восприятию нового материала, можно проводить в процессе объяснения нового, осуществляя попутную корректировку предыдущих знаний

4.5.2. Выбор методов объяснения знаний

Выбор методов объяснения знаний осуществляется на основе их отдельных характеристик и сравнительной эффективности, выбирается, как правило, несколько методов, что позволяет сочетать предметные и общепознавательные цели обучения. Эффективность методов обучения определяется возможностью достижения целей обучения и связанными с этим затратами времени и усилий как преподавателя, так и обучаемых

4.5.7. Объединение эскизов учебных процедур в единую схему процесса обучения

При объединении учебных процедур в единую схему процесса обучения необходимо учесть их взаимосвязи, из которых наиболее значимы следующие четыре. Влияние мотивации учитывается двояко: во-первых, при изучении трудоемкого, абстрактного и подобного материала следует организовать специальную процедуру мотивации; во-вторых, необходимо добиваться мотивирующего значения уяснения и отработки, достигаемого строгими требованиями, четкостью организации, контролем, но главное – созданием условий для достижения обучаемыми успеха

4.4.6. Надежность контроля

Здесь мы будем рассматривать только методические проблемы надежности контроля ЗУН при использовании КСО

5.5.3. Система дистанционного обучения «Прометей 4»

Как уже отмечалось, система Прометей разработана для организации процесса дистанционного обучения и/или проверки знаний. Подсистема тестирования реализует проверку учебных достижений слушателей, которые оцениваются в режиме самопроверки или экзамена. Эта подсистема подсчитывает набранный балл и выдает отчет о результатах. Кроме того, в подсистеме предусмотрены режим работы над ошибками и нелинейное выполнение теста (возможность возвращаться к пропущенным вопросам)

6.1.2 Состав коллектива разработчиков и распределение работ

На всех этапах разработки общее руководство и согласование осуществляет Главный Методист проекта. В состав типичной команды входят: компьютерный методист(ы), авторская группа, художники – специалисты по компьютерной графике, специалисты по работе с видео и аудио и руководитель проекта. В большинстве команд такой человек называется продюсером или менеджером

4.5.3. Выбор средств объяснения знаний

Средства объяснения знаний производны от выбранных методов обучения. Чтобы определить, какие средства обучения нужны для реализации того или иного метода, нужно проанализировать описание метода, выяснить, из каких действий преподавателя и обучаемых он состоит, и включить в перечень средств все, что нужно для реализации этих действий

2.4.1. Средства навигации

Все современные средства навигации базируются на идее гипертекста. Идея гипертекста, как и всякая здравая идея, проста и состоит в том, чтобы дать человеку средства воспринимать информацию в определяемой им последовательности

Литература к главе 1: Психолого-дидактические основы обучения

Литература к главе 1: Психолого-дидактические основы обучения

4.1. Методы, средства и формы обучения

Методы, средства и формы обучения произвольно организуются человеком. Их можно выбирать, сочетать, варьировать, изобретать, т. е. представить как компоненты проекта процесса обучения

Введение

Всякий умеющий читать, писать и говорить имеет склонность считать себя пригодным для преподавательской работы. Вместе с тем, существуют такие науки как педагогика, дидактика и психология, изучающие закономерности познавательной деятельности человека, знание которых может сделать процесс обучения осмысленным и целенаправленным

4.4.2. Генерация условий задания

Как известно, составление массива педагогически корректных заданий вызывает значительные трудности у авторов, да и требует очень больших затрат времени. Поэтому предпринимаются попытки возложить хотя бы часть задач по составлению условий заданий и правильных эталонных ответов на жестяные плечи компьютера. В основном, работы идут в двух направлениях

Литература к главе 2: Когнитивные возможности современных информационных технологий

Литература к главе 2: Когнитивные возможности современных информационных технологий

4.5.5. Выбор методов, средств и форм отработки умений

Выбор методов отработки знаний и умений, так же как и выбор методов объяснения их содержания, осуществляется по критериям сравнительной эффективности методов. Применительно к методам отработки основными критериями эффективности являются длительность и трудоемкость отработки при одном и том же качестве знаний и умений или, наоборот, уровень достигаемого качества при одинаковой длительности отработки

1. Психолого-дидактические основы обучения

Всякий умеющий читать, писать и говорить имеет склонность считать себя пригодным для преподавательской работы... В чем заключается сущность обучения? Что такое дидактическая система, какова ее структура? Современная психологическая и педагогическая науки проявляют большую настойчивость в раскрытии природы образовательного процесса

2.2. Информационные объекты

Под информационными объектами будем понимать законченные и самодостаточные блоки информации, которые могут быть использованы в качестве средств обучения в целях решения той или иной дидактической задачи. В качестве таких объектов могут выступать самостоятельные текстовые документы, слайды компьютерных презентаций, видеолекции, компьютерные модели явлений, механизмов и процессов, модели лабораторных установок

Дистанційне навчання — теорія і практика

Дистанційне навчання — новий засіб реалізації процесу навчання, в основу якого покладено використання сучасних інформаційних та телекомунікаційних технологій, що дозволяють навчатись на відстані без безпосереднього, особистого контакту між викладачем і учнем.

1.4 Способы диагностики и контроля знаний, умений и навыков (ЗУН)

О целях и видах контроля; оценке уровня усвоения знаний; о требованиях к подбору заданий

Якщо вас цікавить...

загрузка...