ADO в Delphi AJAX Android C++ CakePHP CMS COM CSS Delphi Flash Flex HTML Internet Java JavaScript MySQL PHP RIA SCORM Silverlight SQL UML XML Бази даних Веб-розробка Генетичні алгоритми ГІС Гітара Дизайн Економіка Інтелектуальні СДН Колір Масаж Математика Медицина Музика Нечітка логіка ООП Патерни Подання знань Розкрутка сайту, SEO САПР Сесії в PHP Системне програмування Системний аналіз Тестологія Тестування ПЗ Фреймворки Штучний інтелект
|
Обучение
Обучение — Процесс передачи знаний от носителя (источника) к получателю или процесс формирования знаний на основе данных, поступающей на органы чувств. Обязательные элементы данного прцесса - носитель знаний (контента), он же "учитель", получатель знаний, он же "ученик", знания (контент), способ движения знаний (метод, методика и каналы движения) . Преподаватель в данном процессе только создает условия для обучения ( формирования знаний в мозгу обучаемого ), т.е. подает материал ( данные или информацию ) . Похідні поняття[Приховати / показати]Бихевиористская теория обучения — Теория обучения, в которой не рассматриваются внутренние процессы человеческого мышления. Изучается поведение, которое трактуется как сумма реакций на какие-либо ситуации. Э. Л. Торндайк Один из основоположников бихевиоризма Э. Л. Торндайк Предложил два закона, послуживших платформой для дальнейшего развития теории обучения (а именно бихевиоризма ): закон тренировки и закон эффекта Дистанционное обучение — Обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов. Организационное обеспечение дистанционного обучения — Соответствующие местному и федеральному законодательству формы организации учебного процесса с использованием технологии дистанционного обучения, а также рекомендации по их использованию Система модели обучения — Составная часть обучающей системы, предназначенная для формирования последовательности обучения. Система модели обучения — Принимает информацию о результатах обучения и принимает решение о продолжении обучения. Цель обучения — Знания, умения и навыки, которые должен получить обучаемый в результате обучения. Цель обучения — Получение умений применять различные методы и алгоритмы Цель обучения — Получение навыков решения задач Цель обучения — Получение оценки приобретенных знаний, умений и навыков. Зв'язані поняття[Приховати / показати]→ Мапа поняття — Більше інформації про зв'язки цього поняття з іншими поняттями Близькі поняття: [Приховати / показати]
Контент, у якому йде мова про Обучение1.5 Виды дидактических систем и их принципиальные возможности2.4.2. Управление познавательной деятельностью5.1. Основные направления стандартизации обучающих системКомпьютерные средства обучения разрабатываются многими организациями (вузы, школы, государственные и частные специализированные фирмы) в России и мире. Стоимость и время разработки хороших, действительно эффективных КСО высока, а применимость ограничена рамками конкретного учебного учреждения. Возникла необходимость стандартизации разработки и применения КСО 4.1.3. Формы обучения5.5. Сетевые авторские инструментальные средстваСравнительный анализ современных систем дистанционного обучения позволяют сформулировать основные требования к составу программных компонент, что, в свою очередь, определяет требования к функциональным возможностям ИС и системе в целом, поскольку именно эти среды обеспечивают генерацию и функционирование желаемых программных компонент современного сетевого курса 1.2.1 Деятельностный подход в обученииВ основе предлагаемой методики разработки КСО лежит деятельностный подход к обучению. Деятельностный подход, опирающийся на работы Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и развитый в трудах Б. Ц. Бадмаева, В. В. Давыдова, И. И. Ильясова, 3. А. Решетовой, Н. Ф. Талызиной, Л. М. Фридмана, Д. Б. Эльконина и др., является законченной теорией учения, признанной в мире 1.2.2 Формируемая деятельностьСодержательная часть является основой учебной деятельности, так как именно для усвоения содержания и организуется эта деятельность. Основным этапом разработки содержания обучения по дисциплине является структурирование содержания знаний с выделением разделов, тем, учебных вопросов и учебных элементов 1.1 Основные понятия1.2.4 Управление познавательной деятельностью учащегосяСовременная дидактика трактует обучение как процесс управления усвоением знаний, управления познавательной деятельностью учащихся в специально организованной учебной среде. Этот процесс обладает всеми характерными признаками системы управления: имеет цель обучения, объект обучения (в качестве которого выступают учащиеся), субъект управления (преподаватель или компьютерная программа.), где вырабатываются управляющие воздействия, поступающие к объекту управления, и канал обратной связи 4.1.1. Методы обучения1.2.3 Познавательная деятельность1.3.5 Прочность усвоения ЗУНПрочность усвоения знаний — одна из целей обучения. Результатом прочного усвоения является образование устойчивых структур знаний, отражающих объективную реальность, когда учащиеся умеют актуализировать и использовать полученные знания. Однако на практике эта цель достигается не всегда. Всем известен студенческий девиз — «Сдать (экзамен) и забыть, как страшный сон». Но если знания забываются, то зачем тратить время (и деньги) на их усвоение? Целью обучения являются профессиональные умения и навыки ВведениеСовременные компьютерные средства средства обучения принципиально меняют представления о подаче учебной информации и о управлении учением. Появилась возможность в одном интегрированном продукте объединить текст, графику, звук, «живое видео», управляемые компьютерные модели, лабораторные работы, практические занятия, контрольные работы и многое другое. 4.1.4. Дистанционная организация процесса обучения4.2.1. Задание целей обучения4.5.4. Выбор форм объяснения знанийОбъяснение может быть реализовано только с использованием фронтальных форм обучения, или только самостоятельных, или сочетания фронтальных и самостоятельных форм обучения. В настоящее время обучение с использованием только фронтальных форм или только самостоятельных считается менее эффективным по сравнению с обучением, использующим сочетание форм фронтальной и самостоятельной работы, поэтому ниже будет рассматриваться только такая форма обучения (смешанная) 1.4.2 Оценка уровня усвоения деятельности, шкалы отметокЗаключениеИтогом работы по разработке дидактической системы должен быть дидактический сценарий. Электронные образовательные ресурсы могут быть совершенно разными по сложности и составу: лекционный материал, практикумы, лабораторные работы, контрольные работы по теме и всему предмету, электронное пособие по проектированию с необходимыми справочниками, деловые игры и другое, а потому и время на их разработку может быть различным 5.4.2. Авторская среда «Универсальный редактор обучающих курсов» – УРОК2.2.3.4. Виртуальные лабораторииВажным этапом эффективного образовательного процесса является физический эксперимент, стимулирующий активную познавательную деятельность и творческий подход к получению знаний. При традиционных формах образовательного процесса такая возможность реализуется в ходе выполнения необходимого комплекса лабораторных работ 5.4. Универсальные авторские средыАвторские системы ориентированы на авторов учебного материала, преподавателей и не требуют от пользователей знаний языков программирования. Создание КСО осуществляется путем манипулирования визуальными представлениями образующих его компонентов – кадров. Составляется структурно-функциональная схема курса, формируются кадры различного назначения, определяются их свойства, указываются связи элементов. Такой подход существенно упрощает разработку ВведениеВсякий умеющий читать, писать и говорить имеет склонность считать себя пригодным для преподавательской работы. Вместе с тем, существуют такие науки как педагогика, дидактика и психология, изучающие закономерности познавательной деятельности человека, знание которых может сделать процесс обучения осмысленным и целенаправленным 2.1.5. Системы виртуальной реальности (СВР)2.2.3.6. Интеллектуальные тренажеры4.1.2. Средства обучения5.3. Основные виды ИС для разработки КСОРазличаются следующие основные виды ИС: универсальные авторские ИС, используемые для разработки всех или почти всех видов КСО, эксплуатируемых на локальных компьютерах или локальных сетях; сетевые авторские ИС, используемые для разработки КСО, работающих в глобальной сети Интернет; приложения общего назначения, используемые для создания отдельных видов КСО (в первую очередь, средств представления информации);
специализированные приложения 5.4.3. Авторская среда AuthorwareВходящие в состав Authorware средства позволяют реализовать современные требования к построению и организации систем электронного обучения.
Среда Authorware соответствует требованиям комитета Р1484 LTSC по стандартизации обучающих технологий, а также международного проекта IMS Global Learning Consortium и поддерживает информационную модель SCORM, предложенную комитетом ADL 6.4. Оценка эффективности и качества КСОРешение проблем управления качеством направлено на совершенствование технологий, методик и средств образования, решение вопросов корректных лицензирования и аттестации учебных заведений, эффективное расходование ограниченных финансовых средств, выделяемых образовательным учреждениям, и т. п. В проблеме управления качеством первостепенная роль отводится вопросам контроля и оценки качества образовательных ресурсов, так как управлять можно только на основе получаемой информации об объекте управления 1.2 Закономерности ученияСовременная психологическая и педагогическая науки проявляют большую настойчивость в раскрытии природы образовательного процесса и наработали в этой области значительный материал. Однако практическое обучение и воспитание людей все еще осуществляются с ориентировкой на здравый смысл и инстинктивные методы передачи человеческого опыта от поколения к поколению 1.3.1 Уровни усвоения знаний, умений, навыковПо сути дела обучение — это процесс усвоения (овладения) знаний, умений, навыков на требуемом уровне за определенный период. Под уровнем усвоения понимают степень мастерства овладения деятельностью, достигнутую учащимся в результате обучения. Тысячи лет при оценке уровня усвоения использовалось только субъективное мнение учителя. Первую серьезную таксономию учебных задач предпринял американский учёный Б.Блум 1.4.3 Требования к подбору заданийИсходным моментом для разработки объективных методов контроля качества усвоения является основополагающее положение отечественной психолого-дидактической науки о том, что психические качества человека формируются и проявляются во внешней деятельности. Внешняя деятельность обучаемого в различных формах (материальной или речевой) — это то единственное, что можно наблюдать, измерять и к чему, в конечном счете, сводятся все требования и пожелания в обучении 2.4. Управление учениемСовременная дидактическая наука трактует обучение как процесс управления усвоением знаний, управления познавательной деятельностью учащихся в специально организованной учебной среде. Он реализуется в замкнутой системе управления и обладает всеми характерными особенностями системы управления: имеет цель обучения, объект управления (в качестве которого выступают учащиеся), блок (система) управления, где вырабатываются управляющие воздействия, поступающие к объекту управления, и канал обратной связи 4.5.2. Выбор методов объяснения знанийВыбор методов объяснения знаний осуществляется на основе их отдельных характеристик и сравнительной эффективности, выбирается, как правило, несколько методов, что позволяет сочетать предметные и общепознавательные цели обучения. Эффективность методов обучения определяется возможностью достижения целей обучения и связанными с этим затратами времени и усилий как преподавателя, так и обучаемых 4.5.7. Объединение эскизов учебных процедур в единую схему процесса обученияПри объединении учебных процедур в единую схему процесса обучения необходимо учесть их взаимосвязи, из которых наиболее значимы следующие четыре. Влияние мотивации учитывается двояко: во-первых, при изучении трудоемкого, абстрактного и подобного материала следует организовать специальную процедуру мотивации; во-вторых, необходимо добиваться мотивирующего значения уяснения и отработки, достигаемого строгими требованиями, четкостью организации, контролем, но главное – созданием условий для достижения обучаемыми успеха 5.5.6. Система WebCTСреда дистанционной поддержки обучения Blackboard (WebCT) решает следующие основные задачи, реализуемые взаимосвязанными компонентами:
Поддержка обучения – Blackboard Course Delivery.
Управление образовательными ресурсами – Blackboard Content Managment
Взаимодействие участников образовательной среды ВУЗа – Blackboard Community Engagement и т.д. 5.6.3. Adobe Dreamweaver1.1.2 Базовые психические функции как предпосылки учения1.1.4 Свойства и качества личности1.1.5 Адаптация школьника к вузуНачиная обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом проблем: во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля за учебой; во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности, мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами; в-третьих, происходит изменение социального статуса — «студент, взрослый». В свете таких изменений особенно важным становится вопрос мотивации студентов 1.4.1 Цели и виды контроля2.2.2. ВидеолекцииВидеолекции являются важным элементов КСО, так как они значительно повышают педагогическую эффективность дидактической системы. Видеолекции дают создающему их преподавателю широкий набор средств управления познавательной деятельностью обучаемых и богатые возможности реализации содержания обучения. Особенно полезно использование видеолекций в дистанционном обучении и для активизации самостоятельной работы студентов в очном обучении ВведениеВсе новое — хорошо забытое старое, как говорит пословица. В свое время в 50-70ые годы прошлого века в Советском Союзе успешно функционировала заочная форма среднего и высшего специального образования, позволявшая получить образования людям, которые по каким-либо причинам не могли учиться днем или вечером. В основном заочное образование было рассчитано на интенсивно работающих людей, живущих вдали от университетских центров 4.1. Методы, средства и формы обучения4.2.2. Отбор и структурирование учебного материалаФормируемая деятельность это профессиональная деятельность, которая должна быть освоена обучаемым в процессе обучения. В её состав входят процедуры (задачи), действия и операции, а также понятийный аппарат. Перечисленные структурные составляющие являются элементами системы знаний и образуют содержание обучения 4.2.3. Задание требуемых уровней усвоения и исходных уровней обученностиУчебным вопросам отструктурированного содержания темы необходимо задать требуемый уровень их усвоения. Для этого преподавателю необходимо знать, какой исходный уровень обученности должны иметь студенты, начинающие изучение вопросов темы, и какой уровень усвоения изучаемых вопросов необходимо обеспечить, чтобы создать условия для эффективного учения обучающихся при освоении ими тем данной и других (последующих) дисциплин 5.2. Основные факторы, влияющие на выбор инструментальной среды для разработки КСОДля разработки компьютерных средств обучения используются различные программы, которые обычно называются инструментальными средами (ИС).
Степень совершенства той или иной ИС определяется возможностями по вводу, редактированию, компоновке учебного материала, включая современные средства мультимедиа и гипертекста, типами упражнений и тестов (с множественным выбором, с числовым ответом, с конструируемым ответом и др.), удобством пользовательского интерфейса и т.п. 5.5.1. Система Lotus Learning SpaceЭта система разработана на основе Lotus Notes и унаследовала все ее преимущества и недостатки. В частности, большим преимуществом Lotus Learning Space является то, что при эксплуатации курсов не возникает вопросов с аутентификацией и разграничением доступа – все это делается средствами Notes . Великолепно организовано синхронное и асинхронное общения между всеми участниками учебного процесса, при этом процессом общения легко управлять 5.5.7. Система MoodleАвтор Moodle - Martin Dougiamas. Идея создания платформы поддержки обучения с использованием информационных технологий возникла у него в 1999 году после продолжительного опыта администрирования коммерческой платформы WebCT в одном из университетов Австралии. Moodle задумывался как инструментарий расширения возможностей преподавания, а не как бесплатная замена коммерческих e-learning платформ типа WebCT и BlackBoard ВведениеВы научились разрабатывать психолого-дидактическую концепцию обучающего курса, ознакомились с когнитивными возможностями современных информационных технологий, умеете разрабатывать дидактическую систему и т.д. Мы ознакомили Вас с программными средствами – инструментами разработки КСО и показали, как выбирать программные средства, в наибольшей степени подходящие для реализации именно Ваших конкретных идей. Теперь настала пора перевести Ваши идеи, подготовленные материалы в реальное компьютерное средство обучения 1.3 Критерии усвоения учебных элементовРезультатом обучения являются знания, умения, навыки (ЗУН), усвоенные учащимся. Проверка уровня усвоения (контроль) – необходимый элемент познавательной деятельности. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Контроль – это элемент процесса обучения, его определяют и учебная деятельность, т.е. деятельность обучаемых, и деятельность обучающего ЗаключениеПредставленная здесь модель познавательной деятельности учащегося является именно моделью, т.е. нашими представлениями о протекающих процессах. Модель позволяет вычленить ключевые элементы познавательной деятельности, проанализировать их роль, дать рекомендации по их использованию в процессе обучения ЗаключениеКогнитивные возможности современных средств вычислительной техники очень большие. Они позволяют: подавать учебный материал в соответствии с законами восприятия; использовать не только материал, находящийся в локальной ЭВМ, но и в системе вычислительных машин и во Всемирной паутине; находить новые методы решения задач, используя пакеты прикладных программ, модели устройств и явлений, когнитивную графику; не затемняя основной идеи, с помощью гипертекста раскрывать дополнительные сведения о изучаемых событиях, явлениях, технологиях 3.3.8. Организация коллективной работы пользователейВ дистанционном обучении участвуют, по крайней мере, три стороны: обучаемые, преподаватели и администрация учебного заведения. Давайте посмотрим, как можно организовать удаленное взаимодействие между ними с точки зрения технологий. Нас будет в основном интересовать взаимодействия между обучаемыми и обучаемыми и преподавателями ВведениеДидактическая система – среда, в которой по определенной технологии реализуется процесс обучения. Дидактическая система включает в себя преподавателей, учащихся, цели, содержание, методы, средства и формы обучения, а также учебно-научную материальную базу и их взаимодействие для организации достижения определенных целей обучения 4.2. Постановка дидактической задачиПод постановкой дидактической задачи мы будем понимать определение цели обучения, разработку формируемой и познавательной деятельности по конкретной предметной области с учетом образовательного стандарта, взаимодействия с другими предметами, входящими в профессиональную подготовку, контингента обучаемых и ограничений 4.5.3. Выбор средств объяснения знанийСредства объяснения знаний производны от выбранных методов обучения. Чтобы определить, какие средства обучения нужны для реализации того или иного метода, нужно проанализировать описание метода, выяснить, из каких действий преподавателя и обучаемых он состоит, и включить в перечень средств все, что нужно для реализации этих действий 5.5.3. Система дистанционного обучения «Прометей 4»Как уже отмечалось, система Прометей разработана для организации процесса дистанционного обучения и/или проверки знаний. Подсистема тестирования реализует проверку учебных достижений слушателей, которые оцениваются в режиме самопроверки или экзамена. Эта подсистема подсчитывает набранный балл и выдает отчет о результатах. Кроме того, в подсистеме предусмотрены режим работы над ошибками и нелинейное выполнение теста (возможность возвращаться к пропущенным вопросам) 5.5.5. Система ВСАЭта система используется в США как для поддержки обычного (очного) учебного процесса, так и для дистанционного обучения. Ежедневно сервер ВСА посещает свыше 50 тыс. пользователей примерно из 300 колледжей Америки. В настоящее время система уже содержит более 200 тыс. тестов, задач, заданий по различным предметам и позволяет преподавателю дистанционно формировать индивидуальные курсы для студентов и контролировать их успехи 5.6. Приложения общего назначенияПриложения общего назначения, например MS Office, не предназначены специально для создания КСО, но очень часто используются для создания компонент курса, т.к. большинство пользователей хорошо с ними знакомы и применяют в повседневной работе. Кроме того, обычно имеется большое количества уже готовых документов, созданных в таких приложениях – конспекты лекций, описания лабораторных работ, лекционные демонстрации и т.п. Эти материалы могут использоваться для создания перспективных КСО ЗаключениеВ этой главе мы постарались дать достаточно детальное описание всех этапов разработки КСО. Настоятельно рекомендуем следовать приведенным советам, особенно в части, касающейся разработки интерфейса средств обучения. В разных местах пособия встречаются несколько различные рекомендации, как отражение различных точек зрения 1. Психолого-дидактические основы обученияВсякий умеющий читать, писать и говорить имеет склонность считать себя пригодным для преподавательской работы... В чем заключается сущность обучения? Что такое дидактическая система, какова ее структура? Современная психологическая и педагогическая науки проявляют большую настойчивость в раскрытии природы образовательного процесса 1.3.3 Автоматизация деятельности (формирование навыка)В ряде случаев необходимо не только овладеть деятельностью на заданных ступенях абстракции и уровне усвоения, но и владеть ею так, чтобы можно было при необходимости включиться в деятельность «с места», не долго раздумывая с чего начать и чем закончить ее. Параметром, характеризующим деятельность в этом отношении, является ее автоматизация 1.3.4 Осознанность усвоенияВ ходе своего роста и развития человек обучается различным видам деятельности. В век сплошной механизации и автоматизации человеческой деятельности почти все его трудовые функции передаются машинам, которые выполняют их с более высокими показателями, чем это делает человек. Что же остается человеку, и что никогда не смогут делать машины?
Человеку остается выбор и обоснование вида и способа деятельности, т.е. то, что в психологии называется осознанной интеллектуальной деятельностью 2.1.2.1. Звук2.1.4. Когнитивная графика2.2. Информационные объектыПод информационными объектами будем понимать законченные и самодостаточные блоки информации, которые могут быть использованы в качестве средств обучения в целях решения той или иной дидактической задачи. В качестве таких объектов могут выступать самостоятельные текстовые документы, слайды компьютерных презентаций, видеолекции, компьютерные модели явлений, механизмов и процессов, модели лабораторных установок 2.2.1. Документы2.2.3. Прикладные программыНа каждом компьютере устанавливаются операционная система (ОС) и прикладные программы. Операционная система определяет общие правила запуска программ, управления данными и доступа к ресурсам компьютера. Потребности пользователя удовлетворяются за счет прикладных программ, часто называемых приложениями. 2.2.3.5. Удаленный лабораторный практикумУдаленный лабораторный практикум — это один из перспективных видов организации лабораторных занятий, рекомендуемый для самостоятельного обучения в системе открытого технического образования. Его суть заключается в обеспечении коллективного доступа удаленных пользователей по компьютерным сетям к автоматизированным учебным стендам (комплексам), размещенным в базовых ресурсных центрах подготовки специалистов 2.4.3. Проблемы и перспективыАдаптивные и интеллектуальные технологии пока еще не нашли свое место в «настоящей» виртуальной аудитории, то есть в качестве средств обучения, используемых сотнями дистанционных студентов. Большинство ИОС, обсуждавшихся выше, – типичные «лабораторные» продукты, которые никогда не применялись в дистанционных занятиях 3.1. Что нужно для использования сетевых технологий?4.4.2. Генерация условий заданияКак известно, составление массива педагогически корректных заданий вызывает значительные трудности у авторов, да и требует очень больших затрат времени. Поэтому предпринимаются попытки возложить хотя бы часть задач по составлению условий заданий и правильных эталонных ответов на жестяные плечи компьютера. В основном, работы идут в двух направлениях 4.4.3. Организация заданий, типы заданийЗадания должны быть операциональными, т.е. требовать однозначного ответа. Обучаемому должно быть указано, в какой форме он должен дать свой ответ (высказывание). Свой ответ обучаемый должен вводить на кадре с заданием, чтобы условие задачи было перед его глазами. В ряде случаев для выполнения задания обучаемому может быть предоставлена возможность обращения к необходимой справочной информации или помощи по решению задания 4.4.5. Принятие решения по результатам контроляПо завершении контрольной серии заданий принимается решение по результатам контроля. При этом могут быть приняты во внимание следующие показатели: количество заданий; количество правильно решенных заданий;
веса ошибок; веса заданий; использования помощи (подсказок); время на ответ; количество попыток решения; отказ от ответа 4.5. Проектирование общей схемы процесса обучения4.5.1. Выбор методов, средств и форм мотивацииНе следует думать, что отсутствие специальной мотивации является причиной слабого интереса обучаемых. Причина кроется в общественных отношениях, в системе образования и непосредственно в характере учебных занятий и тех преподавателей, которые их проводят. Никакая специальная процедура не сможет пробудить интереса к предмету, если он преподается декларативно, убого, если проговариваются высокие цели, а фактически обучаемым преподносятся обрывки сведений, в которых безнадежно утеряны общий смысл и целевая направленность 4.5.5. Выбор методов, средств и форм отработки уменийВыбор методов отработки знаний и умений, так же как и выбор методов объяснения их содержания, осуществляется по критериям сравнительной эффективности методов. Применительно к методам отработки основными критериями эффективности являются длительность и трудоемкость отработки при одном и том же качестве знаний и умений или, наоборот, уровень достигаемого качества при одинаковой длительности отработки 4.5.6. Выбор методов, средств и форм контроляБудем считать, что текущий контроль входит в процедуры уяснения и отработки знаний и умений. Тогда требуется организовать исходный контроль, контроль уяснения знаний и итоговый контроль. Контроль исходного уровня обученности, или готовности к восприятию нового материала, можно проводить в процессе объяснения нового, осуществляя попутную корректировку предыдущих знаний 5.4.4. Авторская среда Quest5.6.1. Microsoft OfficeТекстовый редактор Microsoft Word (самая известная и наиболее используемая многофункциональная программа обработки текстов в мире) предназначен для создания, корректировки, обработки, передачи (через дискеты, по электронной почте, используя Internet) и выдачи (на печать или экран) текстовых документов.Представление WYSIWYG (What You See Is What You Get) позволяет просмотреть на экране готовый документ, не осуществляя пробной печати 5.9. Выбор инструментальной системыЗаключение6.1.2 Состав коллектива разработчиков и распределение работНа всех этапах разработки общее руководство и согласование осуществляет Главный Методист проекта. В состав типичной команды входят: компьютерный методист(ы), авторская группа, художники – специалисты по компьютерной графике, специалисты по работе с видео и аудио и руководитель проекта. В большинстве команд такой человек называется продюсером или менеджером 6.2. Общие вопросы разработки дизайна КСОЗадача дизайна – оформление информации в целом: собственно внешний вид, расположение текста, заголовков, ссылок, навигационных панелей; подбор и создание цветового и графического оформления текстовой информации. Очень важно не только создать приятную для восприятия картинку на мониторе, но и обеспечить удобную навигацию 6.2.1. Представление учебного материалаВозможность совместного использования различных форм представления информации существенно повышает степень ее восприятия. При этом каждая форма имеет свои достоинства и недостатки. По оценкам ряда специалистов в области педагогической физиологии, эффективность различных режимов обучения распределяется следующим образом 6.2.7. Звук6.2.9. ИнтерактивностьВ предыдущем разделе было отмечено, что наличие интерактивности является обязательным требованием для любой системы обучения. Взаимодействие пользователя с обучающей программой позволяет: получить информацию об исходном уровне подготовки обучаемого; выбрать индивидуальный маршрут прохождения учебного курса; закрепить приобретенный навык путем повторного выполнения правильных действий и/или отказа от ошибочных; оценить достигнутый уровень подготовки Якщо вас цікавить...загрузка...
|
|
Copyright © 2008—2024 Портал Знань.
При використанні матеріалів посилання, для інтернет-ресурсів — гіперпосилання, на Znannya.org обов'язкове.
Зв'язок
|
НТУУ "КПІ" Інженерія програмного забезпечення КПІ Лабораторія СЕТ |
|