→ Пошук по сайту       Увійти / Зареєструватися

1.1 Основные понятия

 Основные понятия

  • В чем заключается сущность обучения?
  • Что такое дидактическая система, какова ее структура?
  • Базовые психические функции как предпосылки учения
  • Познавательные процессы, их место и роль в психике человека
  • Что мы знаем о свойствах и качествах личности?
  • В какой степени особенности личности учащегося могут быть учтены в дидактической системе?

Ответам на эти вопросы посвящен настоящий параграф. Познакомьтесь с основными понятиями.

Педагогика – наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах. средствах и методах организации воспитания, обучения и образования.

Дидактика (теория обучения) занимается разработкой целей, задач, содержания, принципов, методов, средств и организации учения. В последующем мы будем обсуждать только проблемы дидактики. 

Психология (от греч. psyche – душа, logos – учение) – наука о закономерностях функционирования и развития психики. 

Педагогическая психология – отрасль психологии, изучающая психические явления, возникающие в условиях целенаправленного педагогического процесса; разрабатывает психологические основы обучения и воспитания. Основными категориями педагогики являются: формирование личности, воспитание, образование, обучение. 

Под образованием понимается процесс и результат усвоения системы знаний, выработки умений и навыков, что обеспечивает, в конечном счете, определенный уровень развития познавательных потребностей и способностей человека и его подготовку к тому или иному виду практической деятельности.

Обучение (важнейшее средство образования и воспитания) – процесс передачи и активного усвоения знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельности, необходимых для осуществления непрерывного образования человека.

Обучение – процесс взаимосвязанной деятельности преподавателей (преподавание) и обучающихся (учение), заключающийся в передаче и активном усвоением знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельности, необходимых для осуществления непрерывного образования человека. Процесс обучения реализуется в рамках дидактической системы, включающей как преподавателей и обучающихся, так и цели, содержание, методы, средства и формы обучения.

Воспитание это частный случай процесса обучения, направленного на овладение учащимся знаниями, умениями и навыками жизни в человеческом мире.

Учение – это познавательная деятельность по усвоению (интериоризации) новых знаний, умений, навыков и овладению способами приобретения знаний на требуемом уровне за определенный период времени:

  • усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной организации интеллектуальной и практической деятельности;
  • освоение приемов и операций, из которых складывается эта деятельность;
  • владение способами использования этой информации для правильного выбора и контроля этих приемов и операций в соответствии с поставленной целью.

Знания – проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий и т.п. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственного языков. 

Умение – освоенный человеком способ выполнения действия, основанный на некоторой совокупностью знаний. Умение выражается в способности осознанно применить знания на практике.

Навык – неосознаваемые и автоматические выполняемые умения. 

Мотивация – как генетическое стремление человека к самореализации в соответствии с его врожденными способностями к определенным видам деятельности, так и психологические факторы, которые побуждают, направляют, поддерживают и прекращают специфические виды деятельности.

1.1.1 Дидактическая система

Обучение следует рассматривать как процесс взаимосвязанной деятельности преподавателей (преподавание) и учащихся (учение), протекающий в рамках дидактической системы. Дидактическая система это среда, в которой по определенной технологии реализуется процесс обучения

1.1.2 Базовые психические функции как предпосылки учения

Как часто учитель, обращаясь к детям (а студенты – большие дети), предлагает им послушать, посмотреть, запомнить, быть внимательным, подумать. Если ученики овладели всеми этими умениями, то от учителя ничего больше и не требуется, кроме как активно использовать эти возможности

1.1.2.1 Ощущение и восприятие

Под информацией в контексте процесса обучения понимается сообщение, зафиксированное искусственно созданными знаками (или знаковыми системами), доступное для восприятия и понимания аудиторией, на которую оно рассчитано. Можно выделить речевую, пиктографическую (от латинского pictus – рисованный, изображенный) и идеографическую формы передачи информации

1.1.2.2 Внимание

По словам П.Я. Гальперина, «и про себя, и внешнему наблюдению внимание открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности, следовательно, только как сторона или свойство этой деятельности». Поэтому считается, что внимание не имеет своего отдельного специфического продукта, который может стать предметом рассмотрения

1.1.2.3 Память

Память – это процесс запечатления, сохранения, воспроизведения и утраты прошлого опыта, который делает возможным использование опыта в деятельности и восстановление его в сфере сознания. Термин «память» многозначен. Говоря «я помню», человек может иметь в виду совершенно разные вещи

1.1.2.4 Потребности и мотивы

«Потребность как биологическое понятие выступает перед нами как объективная необходимость, т.е. объективная нужда организма в чем-то внешнем, во внешних условиях, которые служат как бы дополнением живых систем». А.Н. Леонтьев

1.1.2.5 Мотивация учебной деятельности

Эффективность учебного процесса в вузе в целом, прямо связана с тем, насколько высока мотивация учебной деятельности, мотивация овладения будущей профессией у студентов.Особенностью обучения является то обстоятельство, что заставить учиться нельзя, необходимо наличие у учащегося желания – мотивации учебной деятельности.Формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека

1.1.2.6 Эмоции

Представьте себе, что вы вдруг лишились способности переживать эмоции. Солнечное утро не вызывает у вас радости, а известие о болезни друга – печали; вас не охватывает волнение при виде любимого человека, и даже несправедливость оставляет вас равнодушным

1.1.2.7 Установка по Узнадзе

Особое направление в психологии представляет система взглядов грузинского психолога Д. Н. Узнадзе, его учеников и сотрудников. Это направление известно под именем теории установки. Сам факт установки (предуготовленности субъекта к восприятию или определенной направленности действия) отмечался психологами еще до Узнадзе. Однако в теории Узнадзе установка представляет собой не частное явление, возникающее в процессе восприятия или деятельности, а общепсихологическое явление

1.1.2.8 Мышление и речь

Ситуация совпадения субъекта и объекта познания, т.е. познания мыслью самой себя, казалась парадоксальной с точки зрения классической естественнонаучной парадигмы. Однако психологи, вопреки постоянным философским спорам о познаваемости мышления, с самого начала развития экспериментальных исследований смело взялись за эту тематику, сделав предметом своего анализа различные феномены и закономерности мышления, включая самую сложную его форму – творчество

1.1.2.9 Интеллект

Существует огромное количество подходов к определению понятия «интеллект» (от лат. intellectus – понимание, познание). Для большинства психологов в настоящее время это понятие ассоциируется со способностью к обучаемости по прошлому опыту и приспособлению к жизненным условиям и ситуациям

1.1.2.10 Сознание

Проблема сознания является одной из сложнейших проблем в психологии. Определение сознания сталкивается с большим количеством трудностей, связанных с очень разными подходами к этой проблеме

1.1.2.11 Воля

Воля как способность человека к самодетерминации и саморегуляции делает его свободным от внешних обстоятельств. Воля делает человека во многом непредсказуемым, несводимым к простой арифметике действующих мотивов. Она вводит в жизнь человека по-настоящему субъективное измерение

1.1.3 Базовые когнитивные умения

Когнитивные (познавательные) умения обучаемого имеют самый общий смысл и определяются человеческой природой обучаемого. Блок состоит из следующих умений, а желательно навыков

1.1.4 Свойства и качества личности

Будем рассматривать свойства и качества личности как требования и ограничения, которые необходимо учитывать при проектировании КСО. Свойства личности психологами систематизированы

1.1.5 Адаптация школьника к вузу

Начиная обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом проблем: во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля за учебой; во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности, мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами; в-третьих, происходит изменение социального статуса — «студент, взрослый». В свете таких изменений особенно важным становится вопрос мотивации студентов
загрузка...
Сторінки, близькі за змістом