1.1.5 Адаптация школьника к вузу

Начиная обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом проблем: во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля за учебой; во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности, мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами; в-третьих, происходит изменение социального статуса — «студент, взрослый». В свете таких изменений особенно важным становится вопрос мотивации студентов. Для того чтобы учебная деятельность протекала успешно, студент должен самостоятельно планировать, реализовывать и контролировать свою учебную деятельность.

Школа	Вуз
Урочная система	Лекционная система
Регулярный (практически на каждом уроке) опрос	Нерегулярный (несколько раз за семестр) опрос, система зачетов («ХВОСТЫ»!), экзамен
Теория и практикумы совмещены в одном уроке	Теория и практикумы, как правило, сильно разнесены по времени
Социальный статус – «ребенок»	Социальный статус – «взрослый»
Ежедневный контроль со стороны учителя и родителей	Самоконтроль
Школьный уровень развития мышления	Профессиональный уровень развития мышления
Ориентация на ЕГЭ	Ориентация на профессиональную компетентность
Внешняя мотивация	Внутренняя мотивация
Школьный уровень когнитивных умений	Профессиональный уровень когнитивных умений

Большинство проблем адаптации можно разделить на две категории:

неумение учиться в вузе;

недостаточная или неправильная мотивация учебной деятельности.

Неумение учиться в вузе является одной из главных причин отчисления студентов младших курсов и связано, в том числе, и с тем, что их никто этому не учит.

Основные противоречия младших курсов: между условиями учебы в вузе и готовность к ним на основании школьного (11 лет!) опыта; между требованиями профессиональной подготовки и уровнем знаний, умений, навыков первокурсника, уровнем его общего развития (главное противоречие, особенно остро ощущаемое начинающим студентом; частное его проявление — противоречие между школьным уровнем развития мышления первокурсника и методологическим характером вузовского обучения); между субъективными ожиданиями, желаниями, запросами и объективно необходимым поведением в условиях нового статуса.

поверхностная информированность начинающих студентов об особенностях учебного процесса в вузе по сравнению со школой и прежде всего о месте и значении самостоятельной работы в условиях вузовского обучения, о методологических функциях различных форм учебного процесса;

трудности, преодолеваемые студентами главным образом по принципу концентрации сил на «горящих участках» и тех, где больше контроля;

недостаточная осведомленность начинающих студентов о системном характере, системных взаимосвязях вузовских дисциплин, об их преемственности со школьными основами наук и последующей их преемственности в учебном плане специальности, в логике профессионального становления специалиста от курса к курсу. освоение новых навыков учебной деятельности, культуры умственного труда и самоорганизации жизнедеятельности в вузе (проблема «учиться учиться»);

освоение новой образовательной среды (студенческая группа, преподаватели, деканат, учебная часть, общежитие, досуговые структуры, спортивный комплекс, общественные организации и т.д.); по существу, это освоение навыка общения с вузовской средой, позиционирования себя в ней.

растущая установка на отметки сессий первого учебного года как на основную цель учения;

стрессовое самочувствие абсолютного большинства студентов перед первыми сессиями и в ходе их (декабрь — «пиковый» месяц отрицательных эмоций);

в основном субъективные выводы после первого семестра;

активное возникновение новых (уточненных) установок на приемлемый тип поведения. Необходимость переориентации, перевоспитания части студентов как следствие недостаточного управления процессом преемственности, что требует значительных усилий, как от преподавателей, так и от студентов, ибо весьма трудно не только перевоспитывать, но и перевоспитываться.

В некоторых Вузах (а желательно во всех) с первокурсниками проводятся специальные мероприятия, направленные на ознакомление их с особенностями учебной работы в вузе, среди них:

вступительные лекции деканов факультетов и зав. профилирующими кафедрами, знакомящих первокурсников со структурой и содержанием учебного плана по специальности;

занятия по вопросам: «Как организовать свой рабочий день?», «Как работать с книгой?», семинар по основам библиотечного дела и работы с библиографией, проводимые с первокурсниками в первый месяц обучения;

обеспечение первокурсников в самом начале семестра графиками самостоятельной работы с заданиями по каждому предмету и сроками их выполнения, организация гласного мониторинга выполнения студентами первого курса этого графика и осуществление широкой огласки их текущей успеваемости;

введение на младших курсах систематических контрольных опросов (раз в две недели) по итогам самостоятельной работы над теоретическим курсом;

обязательный курс — «Основы самоорганизации умственного труда»;

раздача "Памятки первокурснику" с вышеуказанными рекомендациями.

Анкетирование, хронометраж, личные беседы со студентами и преподавателями позволили выявить ряд факторов, неблагоприятно сказывающихся на учебной деятельности и здоровье студентов:

неравномерность недельной нагрузки, требующей самостоятельной работы;

значительные индивидуальные различия (от двух до пяти часов) продолжительности подготовки домашних заданий;

игнорирование динамики работоспособности студентов в течение недели: расписание порождает недогрузку в одни дни недели и перегрузку — в другие;

смещение самостоятельных учебных занятий студентов на выходные дни (от 5—6 (некоторые студенты) до 9—10 часов (студенты исторического факультета и факультета иностранных языков)), т.е. «продвинутые» студенты не отдыхают (!);