→ Пошук по сайту       Увійти / Зареєструватися

Задание

Задание Средство интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее активизации учения, повышению качества знаний учащихся, а также повышению качества педагогического труда.



Задание — Выполняет обучающую или контролирующую функцию, либо обе функции одновременно

Похідні поняття[Приховати / показати]

Задание в тестовой формеЗадание, предназначенное для включения в тест, и у которого еще не определенны характеристики: дифференцирующая сила дисперсия коэффициент корреляции и другие


Задание в тестовой форме:
Задание может быть выполнено в одной из четырех форм: задание с выбором открытое задание задание на установление соответствия задание на установление правильной последовательности



Является элементарной единицей теста. .
Задание на установление правильной последовательностиЗадание, в котором обучаемый должен расставить варианты ответов в правильной последовательности.
Задание на установление соответствия Задание, в котором обучаемому даются два или более списков значений, а он должен каждому элементу из первого списка поставить в соответствие элементы из остальных списков.
Задание с выборомЗадание, в котором обучаемый из предложенных вариантов ответов должен выбрать: *один правильный ответ; *несколько правильных ответов; *наиболее правильный ответ.
Классическая модель педагогического тестирования с учетом сложности заданийПри подсчете результата тестирования учитывается сложность вопросов, на которые обучаемый дал правильный ответ.


Недостаток: из-за случайности выборки нельзя заранее определить, какие задания по сложности достанутся обучаемому. В итоге одному обучаемому могут достаться k легких заданий, а другому k сложных. .

Модель позволяют более адекватно подойти к оценке знаний. Но случайность выбора заданий не позволяет добиться параллельности тестов по сложности, т.е. одинаковости суммарных характеристик сложности заданий, что снижает надежность результатов тестирования. .
Модель педагогического тестирования с разделением заданий по уровням усвоения Тестовые задания составляются для каждого из пяти уровней усвоения учебного материала. Сначала проводится тестирование с использованием заданий по уровню 0, затем по уровню 1, 2 и т.д. Перед переходом с уровня на уровень вычисляется степень владения учебным материалом на данном уровне и определяется возможность перехода на следующий уровень.
Тестовое заданиеЗадание в тестовой форме, предназначенное для включения в тест


Статистические характеристики: 1.дифференцирующая сила 2.дисперсия 3.коэффициент корреляции 4.и т.д..

Статистические характеристики таких заданий должны быть независимы. .

Зв'язані поняття[Приховати / показати]

ОбучениеОбучаемыйОбразованиеЗнания
Задание
Тестовое заданиеЗадание с выборомЗадание на установление правильной последовательностиЗадание на установление соответствияЗадание в тестовой формеМодель педагогического тестирования с разделением заданий по уровням усвоенияКлассическая модель педагогического тестирования с учетом сложности заданийЭффективный тестМодель тестированияМодель педагогического тестирования на нечеткой математикеОбратная связьКлассическая модель педагогического тестированияТестМодель педагогического тестирования с возрастающей сложностьюМодель педагогического тестирования с ограничением времени на тестФасетМодель обучаемогоНедостатки методики линейного программированияАдаптивная модель педагогического тестирования
→ Мапа поняття — Більше інформації про зв'язки цього поняття з іншими поняттями

Близькі поняття: [Приховати / показати]

ЗнанияОбучаемыйОбучениеСистемаТестКонтрольИнформацияДанныеМодель педагогического тестированияАдаптацияОбразованиеПособиеОбратная связьЗадание в тестовой формеТестовое заданиеУчебникКонтентСложностьЗависимостьЗадание на установление соответствияЗадание с выборомАвтоматизированная обучающая системаОбучающая системаБ. Ф. СкиннерЗадание на установление правильной последовательностиРаспределенная автоматизированная обучающая системаАдаптивная модель педагогического тестированияПредметТрудностьМодель обучаемогоЛинейное программированиеНедостатки методики линейного программированияУниверсальная формула, предложенная Скиннером Эффективный тестГетерогенный тестМодель педагогического тестирования с ограничением времени на тестОбъективный тестИнтегративный тестМодель тестированияМодель педагогического тестирования с учетом времени ответа на заданиеМодель педагогического тестирования с разделением заданий по уровням усвоенияМодель педагогического тестирования с возрастающей сложностьюМодель педагогического тестирования по сценариюМодель педагогического тестирования на нечеткой математикеКлассическая модель педагогического тестирования с учетом сложности заданийКлассическая модель педагогического тестированияСправочно-консультирующая системаСистема формирования заданияСистема модели обученияСистема, основанная на знанияхСистема дистанционного образованияСистема диагностикиСелективная обучающая системаАдаптивностьПроцедурная обучающая системаОперационные системы (Operating Systems)Разветвленное программированиеОсновные требования, предъявляемые к РАОСОпытАдаптивное представлениеАдаптивная поддержка в навигацииЭлемент

Контент, у якому йде мова про Задание

1.4.3 Требования к подбору заданий

Исходным моментом для разработки объективных методов контроля качества усвоения является основополагающее положение отечественной психолого-дидактической науки о том, что психические качества человека формируются и проявляются во внешней деятельности. Внешняя деятельность обучаемого в различных формах (материальной или речевой) — это то единственное, что можно наблюдать, измерять и к чему, в конечном счете, сводятся все требования и пожелания в обучении

4.4.1. Организация контроля знаний

При контроле ЗУН в соответствии с целями и задачами конкретного вида контроля обучаемому предъявляется несколько заданий из исходного массива (массивов) заданий – серия. Методы формирования такой серии определяют стратегию (алгоритм, сценарий) контроля. Существуют несколько основных типов стратегий контроля

4.4.5. Принятие решения по результатам контроля

По завершении контрольной серии заданий принимается решение по результатам контроля. При этом могут быть приняты во внимание следующие показатели: количество заданий; количество правильно решенных заданий; веса ошибок; веса заданий; использования помощи (подсказок); время на ответ; количество попыток решения; отказ от ответа

5.4.3. Авторская среда Authorware

Входящие в состав Authorware средства позволяют реализовать современные требования к построению и организации систем электронного обучения. Среда Authorware соответствует требованиям комитета Р1484 LTSC по стандартизации обучающих технологий, а также международного проекта IMS Global Learning Consortium и поддерживает информационную модель SCORM, предложенную комитетом ADL

5.5.5. Система ВСА

Эта система используется в США как для поддержки обычного (очного) учебного процесса, так и для дистанционного обучения. Ежедневно сервер ВСА посещает свыше 50 тыс. пользователей примерно из 300 колледжей Америки. В настоящее время система уже содержит более 200 тыс. тестов, задач, заданий по различным предметам и позволяет преподавателю дистанционно формировать индивидуальные курсы для студентов и контролировать их успехи

1.4.1 Цели и виды контроля

Основные цели разных видов контроля могут быть следующие: самоутверждение; готовность к изучению нового материала; проверка уровня усвоения; поддержка адаптивного обучения; поддержка уровня знаний; формирование базы оценок для определения рейтинга обучаемых

2.4.2. Управление познавательной деятельностью

Рассмотрим процесс управления познавательной деятельностью в традиционной форме при индивидуальном обучении. Будем считать, что преподавателем осуществляется заранее спроектированный дидактический процесс в соответствии с целями обучения

4.4.3. Организация заданий, типы заданий

Задания должны быть операциональными, т.е. требовать однозначного ответа. Обучаемому должно быть указано, в какой форме он должен дать свой ответ (высказывание). Свой ответ обучаемый должен вводить на кадре с заданием, чтобы условие задачи было перед его глазами. В ряде случаев для выполнения задания обучаемому может быть предоставлена возможность обращения к необходимой справочной информации или помощи по решению задания

1.3.5 Прочность усвоения ЗУН

Прочность усвоения знаний — одна из целей обучения. Результатом прочного усвоения является образование устойчивых структур знаний, отражающих объективную реальность, когда учащиеся умеют актуализировать и использовать полученные знания. Однако на практике эта цель достигается не всегда. Всем известен студенческий девиз — «Сдать (экзамен) и забыть, как страшный сон». Но если знания забываются, то зачем тратить время (и деньги) на их усвоение? Целью обучения являются профессиональные умения и навыки

2.2.3.4. Виртуальные лаборатории

Важным этапом эффективного образовательного процесса является физический эксперимент, стимулирующий активную познавательную деятельность и творческий подход к получению знаний. При традиционных формах образовательного процесса такая возможность реализуется в ходе выполнения необходимого комплекса лабораторных работ

4.1.1. Методы обучения

Говоря о методе обучения, будем иметь в виду деятельность обучаемого, ведущую к усвоению знаний и умений, и деятельность преподавателя, управляющего процессом усвоения, а под формами обучения понимаем виды занятий в зависимости от их длительности, количества обучаемых и пр.

4.4.2. Генерация условий задания

Как известно, составление массива педагогически корректных заданий вызывает значительные трудности у авторов, да и требует очень больших затрат времени. Поэтому предпринимаются попытки возложить хотя бы часть задач по составлению условий заданий и правильных эталонных ответов на жестяные плечи компьютера. В основном, работы идут в двух направлениях

5.5.1. Система Lotus Learning Space

Эта система разработана на основе Lotus Notes и унаследовала все ее преимущества и недостатки. В частности, большим преимуществом Lotus Learning Space является то, что при эксплуатации курсов не возникает вопросов с аутентификацией и разграничением доступа – все это делается средствами Notes . Великолепно организовано синхронное и асинхронное общения между всеми участниками учебного процесса, при этом процессом общения легко управлять

5.9. Выбор инструментальной системы

При выборе ИС главенствующее значение имеют два фактора: целевое назначение – вид КСО и реально достижимый уровень усвоения ЗУН, способ доставки содержания КСО учащемуся – обычно обусловлен внешними факторами (требованиями учебного управления, кафедры) и сильно ограничивает выбор

Введение

Все новое — хорошо забытое старое, как говорит пословица. В свое время в 50-70ые годы прошлого века в Советском Союзе успешно функционировала заочная форма среднего и высшего специального образования, позволявшая получить образования людям, которые по каким-либо причинам не могли учиться днем или вечером. В основном заочное образование было рассчитано на интенсивно работающих людей, живущих вдали от университетских центров

4.1.4. Дистанционная организация процесса обучения

При дистанционной организации процесса обучения преподаватели, студенты и администрация учебного заведения разнесены в пространстве, а иногда и во времени. Поэтому для успешного функционирования учебного процесса необходимо решить следующие взаимосвязанные задачи

4.5.5. Выбор методов, средств и форм отработки умений

Выбор методов отработки знаний и умений, так же как и выбор методов объяснения их содержания, осуществляется по критериям сравнительной эффективности методов. Применительно к методам отработки основными критериями эффективности являются длительность и трудоемкость отработки при одном и том же качестве знаний и умений или, наоборот, уровень достигаемого качества при одинаковой длительности отработки

4.5.6. Выбор методов, средств и форм контроля

Будем считать, что текущий контроль входит в процедуры уяснения и отработки знаний и умений. Тогда требуется организовать исходный контроль, контроль уяснения знаний и итоговый контроль. Контроль исходного уровня обученности, или готовности к восприятию нового материала, можно проводить в процессе объяснения нового, осуществляя попутную корректировку предыдущих знаний

Заключение

Итогом работы по разработке дидактической системы должен быть дидактический сценарий. Электронные образовательные ресурсы могут быть совершенно разными по сложности и составу: лекционный материал, практикумы, лабораторные работы, контрольные работы по теме и всему предмету, электронное пособие по проектированию с необходимыми справочниками, деловые игры и другое, а потому и время на их разработку может быть различным

5.5. Сетевые авторские инструментальные средства

Сравнительный анализ современных систем дистанционного обучения позволяют сформулировать основные требования к составу программных компонент, что, в свою очередь, определяет требования к функциональным возможностям ИС и системе в целом, поскольку именно эти среды обеспечивают генерацию и функционирование желаемых программных компонент современного сетевого курса

1.1.2.9 Интеллект

Существует огромное количество подходов к определению понятия «интеллект» (от лат. intellectus – понимание, познание). Для большинства психологов в настоящее время это понятие ассоциируется со способностью к обучаемости по прошлому опыту и приспособлению к жизненным условиям и ситуациям

1.1.5 Адаптация школьника к вузу

Начиная обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом проблем: во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля за учебой; во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности, мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами; в-третьих, происходит изменение социального статуса — «студент, взрослый». В свете таких изменений особенно важным становится вопрос мотивации студентов

1.3.1 Уровни усвоения знаний, умений, навыков

По сути дела обучение — это процесс усвоения (овладения) знаний, умений, навыков на требуемом уровне за определенный период. Под уровнем усвоения понимают степень мастерства овладения деятельностью, достигнутую учащимся в результате обучения. Тысячи лет при оценке уровня усвоения использовалось только субъективное мнение учителя. Первую серьезную таксономию учебных задач предпринял американский учёный Б.Блум

1.4 Способы диагностики и контроля знаний, умений и навыков (ЗУН)

О целях и видах контроля; оценке уровня усвоения знаний; о требованиях к подбору заданий

3. Сетевые технологии в обучении

Сетевые технологии, рассматриваемые в настоящем разделе, используются для решения трех взаимосвязанных задач: доставки обучаемым учебных материалов и другой информации; организации заочного взаимодействия между администрацией учебного заведения, преподавателями и обучаемыми; поиска информации, необходимой для выполнения заданий, в Интернет

3.1. Что нужно для использования сетевых технологий?

Использование сетевых технологий требует затрат как на стороне учебного заведения, так и обучаемого. Мы предполагаем, что в учебном заведении обеспечением использования сетевых технологий занимаются специально выделенные сотрудники, обладающие необходимыми для этого знаниями и навыками

3.3.1. Электронная почта

Электронная почта является аналогом обычной почты: пользователь пишет письмо, возможно, вкладывает в него изображения и даже программы, указывает адрес получателя или получателей (обратный адрес указывается автоматически), бросает его в почтовый ящик

3.3.5. Удаленное управление и публикация данных

Данные средства предназначены только для преподавателей. Не только обучаемые могут работать с учебными ресурсами дистанционно. Преподаватель может, не выходя из дома, опубликовать на Web-сервере объявление о сдаче зачетов, новые методические указания, раздел учебника, допустить конкретного обучаемого к дистанционной сдаче, например, зачета. Для этого необходимо использование средств удаленного доступа и управления приложениями на серверах

4.1.2. Средства обучения

Средства обучения используются при реализации всех педагогических процедур: объяснения знаний, отработки знаний и умений, мотивации и контроля усвоения

5.1. Основные направления стандартизации обучающих систем

Компьютерные средства обучения разрабатываются многими организациями (вузы, школы, государственные и частные специализированные фирмы) в России и мире. Стоимость и время разработки хороших, действительно эффективных КСО высока, а применимость ограничена рамками конкретного учебного учреждения. Возникла необходимость стандартизации разработки и применения КСО

5.2. Основные факторы, влияющие на выбор инструментальной среды для разработки КСО

Для разработки компьютерных средств обучения используются различные программы, которые обычно называются инструментальными средами (ИС). Степень совершенства той или иной ИС определяется возможностями по вводу, редактированию, компоновке учебного материала, включая современные средства мультимедиа и гипертекста, типами упражнений и тестов (с множественным выбором, с числовым ответом, с конструируемым ответом и др.), удобством пользовательского интерфейса и т.п.

5.4. Универсальные авторские среды

Авторские системы ориентированы на авторов учебного материала, преподавателей и не требуют от пользователей знаний языков программирования. Создание КСО осуществляется путем манипулирования визуальными представлениями образующих его компонентов – кадров. Составляется структурно-функциональная схема курса, формируются кадры различного назначения, определяются их свойства, указываются связи элементов. Такой подход существенно упрощает разработку

5.4.4. Авторская среда Quest

Как уже отмечалось, программа Quest предназначена для создания и проигрывания учебных курсов произвольного содержания с широким использованием мультимедийных данных. В состав пакета Quest входят следующие программные компоненты

5.5.2. Система eLearning 3000

Система eLearning 3000. Таблица программных средств eLearning 3000

5.5.6. Система WebCT

Среда дистанционной поддержки обучения Blackboard (WebCT) решает следующие основные задачи, реализуемые взаимосвязанными компонентами: Поддержка обучения – Blackboard Course Delivery. Управление образовательными ресурсами – Blackboard Content Managment Взаимодействие участников образовательной среды ВУЗа – Blackboard Community Engagement и т.д.

5.5.7. Система Moodle

Автор Moodle - Martin Dougiamas. Идея создания платформы поддержки обучения с использованием информационных технологий возникла у него в 1999 году после продолжительного опыта администрирования коммерческой платформы WebCT в одном из университетов Австралии. Moodle задумывался как инструментарий расширения возможностей преподавания, а не как бесплатная замена коммерческих e-learning платформ типа WebCT и BlackBoard

5.6.2. Microsoft FrontPage

Microsoft FrontPage предназначен для разработки Web-сайтов и позволяет управлять Web-сайтом, создавать и редактировать Web-страницу, открывать и работать с уже существующими Web-страницами – разрабатывать документы Web в целом, т. е. наборы связанных страниц. В Microsoft FrontPage использованы элементы мультимедиа-технологий, которые позволяют вставлять в Web-страницу фотографии, рисунки, звуковые и музыкальные фрагменты, видеоклипы

Якщо вас цікавить...

загрузка...