→ Пошук по сайту       Увійти / Зареєструватися

Обучаемый

Обучаемый — Человек, который проходит обучение

Похідні поняття[Приховати / показати]

Оверлейная модель обучаемого — Результат сознательной или подсознательной, добровольной или императивной проверки знаний через практику на их истинность.


Оверлейная модель обучаемого Она строится в предположении, что знания обучаемого и знания системы имеют аналогичную структуру, при этом знания обучаемого являются подмножеством знаний системы
Модель обучаемого Совокупность набора характеристик обучаемого, измеряемых во время работы системы с обучаемым и определяющей степень усвоения им знаний по изучаемому предмету и методов (правил) обработки этого набора. В первую очередь эти правила должны проводить изменения самой модели обучаемого по результатам его работы с системой.


Данная модель должна включать в себя информацию: о цели обучения; о знаниях обучаемого в рамках изучаемого курса (текущее состояние процесса обучения); об особенностях подачи учебных материалов и выбора контрольных заданий и вопросов; о правилах изменения модели обучаемого по результатам работы с обучаемым .

Зв'язані поняття[Приховати / показати]

Обучаемый
Модель обучаемогоОверлейная модель обучаемогоСистема формирования заданияТрудностьМодель педагогического тестированияМодель тестированияОбратная связьПознавательная деятельностьПолномасштабное дистанционное образованиеИндивидуальное дистанционное обучениеЗадание на установление соответствияЗаданиеДистанционное обучениеАдаптивное представлениеСистема диагностикиАвтоматизированная обучающая системаУровень усвоения учебного материалаКлассическая модель педагогического тестированияАдаптивная модель педагогического тестированияАдаптивная поддержка в навигацииОбучающая системаОбучениеКлассическая модель педагогического тестирования с учетом сложности заданийПроцедурная обучающая системаАдаптация
→ Мапа поняття — Більше інформації про зв'язки цього поняття з іншими поняттями

Близькі поняття: [Приховати / показати]

ОбучениеЗнанияСистемаИнформацияЗаданиеКонтрольДанныеТестОбразованиеОбратная связьПредметОбучающая системаАдаптацияТестовое заданиеУчебникПособиеКонтентСложностьДистанционное обучениеОпытМодель обучаемогоАвтоматизированная обучающая системаМодель педагогического тестированияОткрытое задание (задание открытого типа)ОсознанностьОверлейная модель обучаемогоОбъективный тестОбучающая средаОбусловленностьОбразовательная электронная средаРазветвленное программированиеЛинейное программированиеАдаптивностьОшибка измеренияОцениваниеОтвет на заданиеОрганизация полномасштабного дистанционного образованияОрганизационное обеспечение дистанционного обученияОбразовательная технологияМодель педагогического тестирования с учетом времени ответа на заданиеАдаптивная модель педагогического тестированияПознавательная деятельностьТрудностьСправочно-консультирующая системаСистема формирования заданияСистема модели обученияСистема, основанная на знанияхСистема дистанционного образованияСистема диагностикиСелективная обучающая системаРаспределенная автоматизированная обучающая системаПроцедурная обучающая системаОперационные системы (Operating Systems)Полномасштабное дистанционное образованиеДистанционное образованиеИнформационно-образовательная среда дистанционного обученияЭлектронное обучениеИндивидуальное дистанционное обучениеЗадание с выборомЗадание на установление соответствияЗадание на установление правильной последовательностиЗадание в тестовой формеТематическое заданиеСитуационное заданиеПараллельные заданияУровень усвоения учебного материалаПять уровней усвоения учебного материала:Модель тестированияМодель педагогического тестирования с разделением заданий по уровням усвоенияМодель педагогического тестирования с возрастающей сложностьюМодель педагогического тестирования по сценариюМодель педагогического тестирования на нечеткой математикеКлассическая модель педагогического тестирования с учетом сложности заданийКлассическая модель педагогического тестированияОсновные требования, предъявляемые к РАОСАртикулируемые знанияАдаптивное представлениеАдаптивная поддержка в навигацииЭлементВзаимодействие

Контент, у якому йде мова про Обучаемый

5.5. Сетевые авторские инструментальные средства

Сравнительный анализ современных систем дистанционного обучения позволяют сформулировать основные требования к составу программных компонент, что, в свою очередь, определяет требования к функциональным возможностям ИС и системе в целом, поскольку именно эти среды обеспечивают генерацию и функционирование желаемых программных компонент современного сетевого курса

5.5.2. Система eLearning 3000

Система eLearning 3000. Таблица программных средств eLearning 3000

5.3. Основные виды ИС для разработки КСО

Различаются следующие основные виды ИС: универсальные авторские ИС, используемые для разработки всех или почти всех видов КСО, эксплуатируемых на локальных компьютерах или локальных сетях; сетевые авторские ИС, используемые для разработки КСО, работающих в глобальной сети Интернет; приложения общего назначения, используемые для создания отдельных видов КСО (в первую очередь, средств представления информации); специализированные приложения

5.6. Приложения общего назначения

Приложения общего назначения, например MS Office, не предназначены специально для создания КСО, но очень часто используются для создания компонент курса, т.к. большинство пользователей хорошо с ними знакомы и применяют в повседневной работе. Кроме того, обычно имеется большое количества уже готовых документов, созданных в таких приложениях – конспекты лекций, описания лабораторных работ, лекционные демонстрации и т.п. Эти материалы могут использоваться для создания перспективных КСО

1.4.2 Оценка уровня усвоения деятельности, шкалы отметок

Адекватное оценивание результатов обучения конкретного учащегося является одной из актуальных проблем. В вузе оценка приобретает квалификационное значение, она является показателем готовности студента к профессиональной деятельности и показателем качества подготовки специалиста

5.4. Универсальные авторские среды

Авторские системы ориентированы на авторов учебного материала, преподавателей и не требуют от пользователей знаний языков программирования. Создание КСО осуществляется путем манипулирования визуальными представлениями образующих его компонентов – кадров. Составляется структурно-функциональная схема курса, формируются кадры различного назначения, определяются их свойства, указываются связи элементов. Такой подход существенно упрощает разработку

1.2.3 Познавательная деятельность

Познавательная деятельность обучаемых имеет своей целью усвоение новых знаний и умений в какой-либо предметной области, ее интериоризация, т.е. перевод внешних знаний во внутреннюю, психическую форму и умения их воспроизводить и применять

5.4.2. Авторская среда «Универсальный редактор обучающих курсов» – УРОК

Назначение среды и ее использование. Авторская система представляет собой комплекс инструментальных средств, предназначенных для создания обучающих курсов для различных предметных областей

5.4.3. Авторская среда Authorware

Входящие в состав Authorware средства позволяют реализовать современные требования к построению и организации систем электронного обучения. Среда Authorware соответствует требованиям комитета Р1484 LTSC по стандартизации обучающих технологий, а также международного проекта IMS Global Learning Consortium и поддерживает информационную модель SCORM, предложенную комитетом ADL

5.5.1. Система Lotus Learning Space

Эта система разработана на основе Lotus Notes и унаследовала все ее преимущества и недостатки. В частности, большим преимуществом Lotus Learning Space является то, что при эксплуатации курсов не возникает вопросов с аутентификацией и разграничением доступа – все это делается средствами Notes . Великолепно организовано синхронное и асинхронное общения между всеми участниками учебного процесса, при этом процессом общения легко управлять

6.3. Подготовка и публикация электронных учебников во Всемирной паутине

Будем считать, что авторский коллектив выполнил свою задачу, представив руководителю разработки, выполняющему функции редактора, черновые материалы. В авторский коллектив входят разные люди, с разным жизненным опытом, с разными взглядами на то, как должен выглядеть конечный продукт

2.4.2. Управление познавательной деятельностью

Рассмотрим процесс управления познавательной деятельностью в традиционной форме при индивидуальном обучении. Будем считать, что преподавателем осуществляется заранее спроектированный дидактический процесс в соответствии с целями обучения

1.5 Виды дидактических систем и их принципиальные возможности

Дидактическая эффективность КСО определяется не столько совершенством технических решений, принятых в области информатики и вычислительной техники, а в значительной степени характером решений, принятых в сфере дидактики, определяющей закономерности и принципы обучения

4.1.4. Дистанционная организация процесса обучения

При дистанционной организации процесса обучения преподаватели, студенты и администрация учебного заведения разнесены в пространстве, а иногда и во времени. Поэтому для успешного функционирования учебного процесса необходимо решить следующие взаимосвязанные задачи

5.1. Основные направления стандартизации обучающих систем

Компьютерные средства обучения разрабатываются многими организациями (вузы, школы, государственные и частные специализированные фирмы) в России и мире. Стоимость и время разработки хороших, действительно эффективных КСО высока, а применимость ограничена рамками конкретного учебного учреждения. Возникла необходимость стандартизации разработки и применения КСО

2.2.3.4. Виртуальные лаборатории

Важным этапом эффективного образовательного процесса является физический эксперимент, стимулирующий активную познавательную деятельность и творческий подход к получению знаний. При традиционных формах образовательного процесса такая возможность реализуется в ходе выполнения необходимого комплекса лабораторных работ

1.3.1 Уровни усвоения знаний, умений, навыков

По сути дела обучение — это процесс усвоения (овладения) знаний, умений, навыков на требуемом уровне за определенный период. Под уровнем усвоения понимают степень мастерства овладения деятельностью, достигнутую учащимся в результате обучения. Тысячи лет при оценке уровня усвоения использовалось только субъективное мнение учителя. Первую серьезную таксономию учебных задач предпринял американский учёный Б.Блум

4.1.1. Методы обучения

Говоря о методе обучения, будем иметь в виду деятельность обучаемого, ведущую к усвоению знаний и умений, и деятельность преподавателя, управляющего процессом усвоения, а под формами обучения понимаем виды занятий в зависимости от их длительности, количества обучаемых и пр.

1.2.2 Формируемая деятельность

Содержательная часть является основой учебной деятельности, так как именно для усвоения содержания и организуется эта деятельность. Основным этапом разработки содержания обучения по дисциплине является структурирование содержания знаний с выделением разделов, тем, учебных вопросов и учебных элементов

1.4.3 Требования к подбору заданий

Исходным моментом для разработки объективных методов контроля качества усвоения является основополагающее положение отечественной психолого-дидактической науки о том, что психические качества человека формируются и проявляются во внешней деятельности. Внешняя деятельность обучаемого в различных формах (материальной или речевой) — это то единственное, что можно наблюдать, измерять и к чему, в конечном счете, сводятся все требования и пожелания в обучении

Введение

Современные компьютерные средства средства обучения принципиально меняют представления о подаче учебной информации и о управлении учением. Появилась возможность в одном интегрированном продукте объединить текст, графику, звук, «живое видео», управляемые компьютерные модели, лабораторные работы, практические занятия, контрольные работы и многое другое.

1.2.1 Деятельностный подход в обучении

В основе предлагаемой методики разработки КСО лежит деятельностный подход к обучению. Деятельностный подход, опирающийся на работы Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и развитый в трудах Б. Ц. Бадмаева, В. В. Давыдова, И. И. Ильясова, 3. А. Решетовой, Н. Ф. Талызиной, Л. М. Фридмана, Д. Б. Эльконина и др., является законченной теорией учения, признанной в мире

Заключение

Итогом работы по разработке дидактической системы должен быть дидактический сценарий. Электронные образовательные ресурсы могут быть совершенно разными по сложности и составу: лекционный материал, практикумы, лабораторные работы, контрольные работы по теме и всему предмету, электронное пособие по проектированию с необходимыми справочниками, деловые игры и другое, а потому и время на их разработку может быть различным

1.1.5 Адаптация школьника к вузу

Начиная обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом проблем: во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля за учебой; во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности, мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами; в-третьих, происходит изменение социального статуса — «студент, взрослый». В свете таких изменений особенно важным становится вопрос мотивации студентов

6.2.5. Представление текста

Несмотря на все более широкое использование при создании ЭОР графики и мультимедийных элементов, текст по-прежнему является основным средством передачи учебной информации

1.4.1 Цели и виды контроля

Основные цели разных видов контроля могут быть следующие: самоутверждение; готовность к изучению нового материала; проверка уровня усвоения; поддержка адаптивного обучения; поддержка уровня знаний; формирование базы оценок для определения рейтинга обучаемых

5.5.6. Система WebCT

Среда дистанционной поддержки обучения Blackboard (WebCT) решает следующие основные задачи, реализуемые взаимосвязанными компонентами: Поддержка обучения – Blackboard Course Delivery. Управление образовательными ресурсами – Blackboard Content Managment Взаимодействие участников образовательной среды ВУЗа – Blackboard Community Engagement и т.д.

2.1.4. Когнитивная графика

Появление вычислительных машин с развитыми системами графики, когда пользователь имеет возможность не только видеть графические образы, но и строить изображение на дисплее, оказалось явлением намного более серьезным, чем это представлялось

1.1.4 Свойства и качества личности

Будем рассматривать свойства и качества личности как требования и ограничения, которые необходимо учитывать при проектировании КСО. Свойства личности психологами систематизированы

5.9. Выбор инструментальной системы

При выборе ИС главенствующее значение имеют два фактора: целевое назначение – вид КСО и реально достижимый уровень усвоения ЗУН, способ доставки содержания КСО учащемуся – обычно обусловлен внешними факторами (требованиями учебного управления, кафедры) и сильно ограничивает выбор

5.5.5. Система ВСА

Эта система используется в США как для поддержки обычного (очного) учебного процесса, так и для дистанционного обучения. Ежедневно сервер ВСА посещает свыше 50 тыс. пользователей примерно из 300 колледжей Америки. В настоящее время система уже содержит более 200 тыс. тестов, задач, заданий по различным предметам и позволяет преподавателю дистанционно формировать индивидуальные курсы для студентов и контролировать их успехи

Заключение

В этой главе мы постарались дать достаточно детальное описание всех этапов разработки КСО. Настоятельно рекомендуем следовать приведенным советам, особенно в части, касающейся разработки интерфейса средств обучения. В разных местах пособия встречаются несколько различные рекомендации, как отражение различных точек зрения

3.1. Что нужно для использования сетевых технологий?

Использование сетевых технологий требует затрат как на стороне учебного заведения, так и обучаемого. Мы предполагаем, что в учебном заведении обеспечением использования сетевых технологий занимаются специально выделенные сотрудники, обладающие необходимыми для этого знаниями и навыками

1.1 Основные понятия

В чем заключается сущность обучения? Что такое дидактическая система, какова ее структура? Базовые психические функции как предпосылки учения. Познавательные процессы, их место и роль в психике человека. Что мы знаем о свойствах и качествах личности?

2.1.5. Системы виртуальной реальности (СВР)

В настоящее время системы виртуальной реальности (СВР) находят применение в качестве средств обучения в различных областях знания и в профессиональном обучении

1.1.2 Базовые психические функции как предпосылки учения

Как часто учитель, обращаясь к детям (а студенты – большие дети), предлагает им послушать, посмотреть, запомнить, быть внимательным, подумать. Если ученики овладели всеми этими умениями, то от учителя ничего больше и не требуется, кроме как активно использовать эти возможности

2.3.4. Система анализа ответа (высказываний)

Мы будем рассматривать анализ ответов на примере авторской системы Дельфин, разработанной в МЭИ (ТУ)

2.4. Управление учением

Современная дидактическая наука трактует обучение как процесс управления усвоением знаний, управления познавательной деятельностью учащихся в специально организованной учебной среде. Он реализуется в замкнутой системе управления и обладает всеми характерными особенностями системы управления: имеет цель обучения, объект управления (в качестве которого выступают учащиеся), блок (система) управления, где вырабатываются управляющие воздействия, поступающие к объекту управления, и канал обратной связи

6.4. Оценка эффективности и качества КСО

Решение проблем управления качеством направлено на совершенствование технологий, методик и средств образования, решение вопросов корректных лицензирования и аттестации учебных заведений, эффективное расходование ограниченных финансовых средств, выделяемых образовательным учреждениям, и т. п. В проблеме управления качеством первостепенная роль отводится вопросам контроля и оценки качества образовательных ресурсов, так как управлять можно только на основе получаемой информации об объекте управления

5.4.4. Авторская среда Quest

Как уже отмечалось, программа Quest предназначена для создания и проигрывания учебных курсов произвольного содержания с широким использованием мультимедийных данных. В состав пакета Quest входят следующие программные компоненты

1.2.4 Управление познавательной деятельностью учащегося

Современная дидактика трактует обучение как процесс управления усвоением знаний, управления познавательной деятельностью учащихся в специально организованной учебной среде. Этот процесс обладает всеми характерными признаками системы управления: имеет цель обучения, объект обучения (в качестве которого выступают учащиеся), субъект управления (преподаватель или компьютерная программа.), где вырабатываются управляющие воздействия, поступающие к объекту управления, и канал обратной связи

1.3.5 Прочность усвоения ЗУН

Прочность усвоения знаний — одна из целей обучения. Результатом прочного усвоения является образование устойчивых структур знаний, отражающих объективную реальность, когда учащиеся умеют актуализировать и использовать полученные знания. Однако на практике эта цель достигается не всегда. Всем известен студенческий девиз — «Сдать (экзамен) и забыть, как страшный сон». Но если знания забываются, то зачем тратить время (и деньги) на их усвоение? Целью обучения являются профессиональные умения и навыки

2.2.1. Документы

Некоторые текстовые документы, такие как страницы электронных задачников и тестирующих систем, требуют реакции пользователя. В простейшем случае необходимо выбрать правильный ответ из списка, в более сложном — сконструировать ответ в символьной форме

4.1.2. Средства обучения

Средства обучения используются при реализации всех педагогических процедур: объяснения знаний, отработки знаний и умений, мотивации и контроля усвоения

4.2.4. Разработка познавательной деятельности

Общая схема познавательной деятельности

4.4.3. Организация заданий, типы заданий

Задания должны быть операциональными, т.е. требовать однозначного ответа. Обучаемому должно быть указано, в какой форме он должен дать свой ответ (высказывание). Свой ответ обучаемый должен вводить на кадре с заданием, чтобы условие задачи было перед его глазами. В ряде случаев для выполнения задания обучаемому может быть предоставлена возможность обращения к необходимой справочной информации или помощи по решению задания

4.5.4. Выбор форм объяснения знаний

Объяснение может быть реализовано только с использованием фронтальных форм обучения, или только самостоятельных, или сочетания фронтальных и самостоятельных форм обучения. В настоящее время обучение с использованием только фронтальных форм или только самостоятельных считается менее эффективным по сравнению с обучением, использующим сочетание форм фронтальной и самостоятельной работы, поэтому ниже будет рассматриваться только такая форма обучения (смешанная)

6.2.2. Общие требования к пользовательскому интерфейсу

работка интерфейса – важная стадия работы над проектом. Интерфейс – это все то, с помощью чего обучаемый общается с КСО. Организация интерфейса – очень важное потребительское свойство продукта учебного назначения. Так как с курсом работает ученик (неквалифицированный пользователь), а число сеансов работы обычно относительно невелико, так что особое значение приобретает быстрота и легкость освоения управлением КСО

3.3.1. Электронная почта

Электронная почта является аналогом обычной почты: пользователь пишет письмо, возможно, вкладывает в него изображения и даже программы, указывает адрес получателя или получателей (обратный адрес указывается автоматически), бросает его в почтовый ящик

5.5.7. Система Moodle

Автор Moodle - Martin Dougiamas. Идея создания платформы поддержки обучения с использованием информационных технологий возникла у него в 1999 году после продолжительного опыта администрирования коммерческой платформы WebCT в одном из университетов Австралии. Moodle задумывался как инструментарий расширения возможностей преподавания, а не как бесплатная замена коммерческих e-learning платформ типа WebCT и BlackBoard

4.1.3. Формы обучения

Формы обучения представляют собой виды занятий (лекция, семинар и т.д.). Они выделяются не по одному какому-нибудь основанию, а по нескольким родовым и видовым характеристикам. Рассмотрим основные характеристики

4.2.2. Отбор и структурирование учебного материала

Формируемая деятельность это профессиональная деятельность, которая должна быть освоена обучаемым в процессе обучения. В её состав входят процедуры (задачи), действия и операции, а также понятийный аппарат. Перечисленные структурные составляющие являются элементами системы знаний и образуют содержание обучения

1.2 Закономерности учения

Современная психологическая и педагогическая науки проявляют большую настойчивость в раскрытии природы образовательного процесса и наработали в этой области значительный материал. Однако практическое обучение и воспитание людей все еще осуществляются с ориентировкой на здравый смысл и инстинктивные методы передачи человеческого опыта от поколения к поколению

1.3.2 Ступени абстракции описания учебных элементов

Учебная информация различается в зависимости от глубины научного проникновения в сущность УЭ. Упрощение реальных свойств объектов в целях выделения существенных для их изучения свойств и качеств – это некая абстракция. Возможны четыре ступени абстракции в описании УЭ

3.3.8. Организация коллективной работы пользователей

В дистанционном обучении участвуют, по крайней мере, три стороны: обучаемые, преподаватели и администрация учебного заведения. Давайте посмотрим, как можно организовать удаленное взаимодействие между ними с точки зрения технологий. Нас будет в основном интересовать взаимодействия между обучаемыми и обучаемыми и преподавателями

4.4.1. Организация контроля знаний

При контроле ЗУН в соответствии с целями и задачами конкретного вида контроля обучаемому предъявляется несколько заданий из исходного массива (массивов) заданий – серия. Методы формирования такой серии определяют стратегию (алгоритм, сценарий) контроля. Существуют несколько основных типов стратегий контроля

4.2.3. Задание требуемых уровней усвоения и исходных уровней обученности

Учебным вопросам отструктурированного содержания темы необходимо задать требуемый уровень их усвоения. Для этого преподавателю необходимо знать, какой исходный уровень обученности должны иметь студенты, начинающие изучение вопросов темы, и какой уровень усвоения изучаемых вопросов необходимо обеспечить, чтобы создать условия для эффективного учения обучающихся при освоении ими тем данной и других (последующих) дисциплин

Введение

Вы научились разрабатывать психолого-дидактическую концепцию обучающего курса, ознакомились с когнитивными возможностями современных информационных технологий, умеете разрабатывать дидактическую систему и т.д. Мы ознакомили Вас с программными средствами – инструментами разработки КСО и показали, как выбирать программные средства, в наибольшей степени подходящие для реализации именно Ваших конкретных идей. Теперь настала пора перевести Ваши идеи, подготовленные материалы в реальное компьютерное средство обучения

2.1.2.1. Звук

В обучении звук может использовать в нескольких целях:демонстрация образцов звука, создаваемого изучаемыми объектами; в качестве аудиолекций для сообщения подлежащего усвоению учебного материала; в обучении иностранным языкам в качестве материала для аудирования, обучения произношению и т.д.

Заключение

Представленная здесь модель познавательной деятельности учащегося является именно моделью, т.е. нашими представлениями о протекающих процессах. Модель позволяет вычленить ключевые элементы познавательной деятельности, проанализировать их роль, дать рекомендации по их использованию в процессе обучения

2.2.3.6. Интеллектуальные тренажеры

Компьютерные тренажеры предназначены для отработки умений и навыков в конкретной предметной области. В этом смысле тренажерами можно считать любые средства для приведения практических занятий. Но чаще всего это понятие связывают с обучением работе на оборудовании

1.3.3 Автоматизация деятельности (формирование навыка)

В ряде случаев необходимо не только овладеть деятельностью на заданных ступенях абстракции и уровне усвоения, но и владеть ею так, чтобы можно было при необходимости включиться в деятельность «с места», не долго раздумывая с чего начать и чем закончить ее. Параметром, характеризующим деятельность в этом отношении, является ее автоматизация

5.4.1 Авторская среда «Дельфин»

Авторская среда «Дельфин». Основные понятия

4.4.4. Оценка ответа (выполнения одного задания)

Каждый ответ обучаемого должен быть оценен. Оценка может учитывать только правильность (или неправильность) ответа. В этом случае шкала оценок содержит всего две позиции (например, единица за правильный ответ и 0 за неправильный). Такая, достаточно грубая шкала, прекрасно работает во многих случаях

5.5.4. Система «Батисфера»

Эта система — еще один отечественный продукт начального уровня для создания в частности КСО. «Батисфера» позволяет конструировать мультимедийные приложения, средства тестирования, дает ограниченные возможности для создания поддержки практических, лабораторных занятий и имитационного моделирования производственных, экологических и информационных систем. Кроме того «Батисфера» позволяет разрабатывать мультимедийные рекламные презентации и ролики

2.1.2.2. Видео

Видео в обучении может использоваться в разной форме: иллюстративный материал в мультимедиа учебниках; иллюстративный материал на групповых аудиторных занятиях; видеолекции для группового просмотра на видеокассетах, CD-видеодисках и DVD, видеолекции, транслируемые по каналам связи и компьютерным сетям; видеолекции для индивидуального просмотра на видеокассетах и т.д.

4.5.2. Выбор методов объяснения знаний

Выбор методов объяснения знаний осуществляется на основе их отдельных характеристик и сравнительной эффективности, выбирается, как правило, несколько методов, что позволяет сочетать предметные и общепознавательные цели обучения. Эффективность методов обучения определяется возможностью достижения целей обучения и связанными с этим затратами времени и усилий как преподавателя, так и обучаемых

6.2.9. Интерактивность

В предыдущем разделе было отмечено, что наличие интерактивности является обязательным требованием для любой системы обучения. Взаимодействие пользователя с обучающей программой позволяет: получить информацию об исходном уровне подготовки обучаемого; выбрать индивидуальный маршрут прохождения учебного курса; закрепить приобретенный навык путем повторного выполнения правильных действий и/или отказа от ошибочных; оценить достигнутый уровень подготовки

2.3.2. Ввод ответа

Ввод высказывания обучаемого производится с клавиатуры, посредством графического указателя (мышь, графический планшет, джойстик и т.п.) или системы речевого ввода — распознавания речи

2.2.3.2. Компьютерные модели

Одним из специфических для виртуальной информационной среды способов представления информации являются модели физических объектов и процессов. Снабжённые динамическими рисунками и графиками, они позволяют учащимся рассматривать изучаемые явления с разных сторон, изучать особенности их протекания посредством изменения соответствующих параметров и осваивать метод моделирования объектов и процессов в виртуальной среде как способ познания окружающего мира

2.2.3.5. Удаленный лабораторный практикум

Удаленный лабораторный практикум — это один из перспективных видов организации лабораторных занятий, рекомендуемый для самостоятельного обучения в системе открытого технического образования. Его суть заключается в обеспечении коллективного доступа удаленных пользователей по компьютерным сетям к автоматизированным учебным стендам (комплексам), размещенным в базовых ресурсных центрах подготовки специалистов

4.5.7. Объединение эскизов учебных процедур в единую схему процесса обучения

При объединении учебных процедур в единую схему процесса обучения необходимо учесть их взаимосвязи, из которых наиболее значимы следующие четыре. Влияние мотивации учитывается двояко: во-первых, при изучении трудоемкого, абстрактного и подобного материала следует организовать специальную процедуру мотивации; во-вторых, необходимо добиваться мотивирующего значения уяснения и отработки, достигаемого строгими требованиями, четкостью организации, контролем, но главное – созданием условий для достижения обучаемыми успеха

4.5.6. Выбор методов, средств и форм контроля

Будем считать, что текущий контроль входит в процедуры уяснения и отработки знаний и умений. Тогда требуется организовать исходный контроль, контроль уяснения знаний и итоговый контроль. Контроль исходного уровня обученности, или готовности к восприятию нового материала, можно проводить в процессе объяснения нового, осуществляя попутную корректировку предыдущих знаний

6.2.1. Представление учебного материала

Возможность совместного использования различных форм представления информации существенно повышает степень ее восприятия. При этом каждая форма имеет свои достоинства и недостатки. По оценкам ряда специалистов в области педагогической физиологии, эффективность различных режимов обучения распределяется следующим образом

Введение

Все новое — хорошо забытое старое, как говорит пословица. В свое время в 50-70ые годы прошлого века в Советском Союзе успешно функционировала заочная форма среднего и высшего специального образования, позволявшая получить образования людям, которые по каким-либо причинам не могли учиться днем или вечером. В основном заочное образование было рассчитано на интенсивно работающих людей, живущих вдали от университетских центров

6.2.6. Графика

Использование графики в обучающих программах является наиболее мощным средством формирования общего стиля приложения и его эстетической привлекательности. Однако мощное средство требует и наиболее аккуратного к себе отношения. Диапазон возможных вариантов включения графических изображений в обучающий курс очень широк и многообразен

1.3 Критерии усвоения учебных элементов

Результатом обучения являются знания, умения, навыки (ЗУН), усвоенные учащимся. Проверка уровня усвоения (контроль) – необходимый элемент познавательной деятельности. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Контроль – это элемент процесса обучения, его определяют и учебная деятельность, т.е. деятельность обучаемых, и деятельность обучающего

Введение

Дидактическая система – среда, в которой по определенной технологии реализуется процесс обучения. Дидактическая система включает в себя преподавателей, учащихся, цели, содержание, методы, средства и формы обучения, а также учебно-научную материальную базу и их взаимодействие для организации достижения определенных целей обучения

4.4.6. Надежность контроля

Здесь мы будем рассматривать только методические проблемы надежности контроля ЗУН при использовании КСО

5.6.1. Microsoft Office

Текстовый редактор Microsoft Word (самая известная и наиболее используемая многофункциональная программа обработки текстов в мире) предназначен для создания, корректировки, обработки, передачи (через дискеты, по электронной почте, используя Internet) и выдачи (на печать или экран) текстовых документов.Представление WYSIWYG (What You See Is What You Get) позволяет просмотреть на экране готовый документ, не осуществляя пробной печати

6.2.3. Основные характеристики зрения человека

К основным характеристикам зрения человека относятся яркостные, пространственные, временные, а также характеристики цветового восприятия

1.3.4 Осознанность усвоения

В ходе своего роста и развития человек обучается различным видам деятельности. В век сплошной механизации и автоматизации человеческой деятельности почти все его трудовые функции передаются машинам, которые выполняют их с более высокими показателями, чем это делает человек. Что же остается человеку, и что никогда не смогут делать машины? Человеку остается выбор и обоснование вида и способа деятельности, т.е. то, что в психологии называется осознанной интеллектуальной деятельностью

4.3. Средства представления учебной информации

Возможности современных информационных технологий по способам представления учебного материала подробно описаны в главе 2, а основные требования к дизайну – визуальному оформления учебного материала в главе 6, п. 2. Для повышения восприятия учебного материала необходимо:

2.2.2. Видеолекции

Видеолекции являются важным элементов КСО, так как они значительно повышают педагогическую эффективность дидактической системы. Видеолекции дают создающему их преподавателю широкий набор средств управления познавательной деятельностью обучаемых и богатые возможности реализации содержания обучения. Особенно полезно использование видеолекций в дистанционном обучении и для активизации самостоятельной работы студентов в очном обучении

Заключение

Когнитивные возможности современных средств вычислительной техники очень большие. Они позволяют: подавать учебный материал в соответствии с законами восприятия; использовать не только материал, находящийся в локальной ЭВМ, но и в системе вычислительных машин и во Всемирной паутине; находить новые методы решения задач, используя пакеты прикладных программ, модели устройств и явлений, когнитивную графику; не затемняя основной идеи, с помощью гипертекста раскрывать дополнительные сведения о изучаемых событиях, явлениях, технологиях

6.2.10. Мультимедиа в электронных образовательных ресурсах

В этом параграфе уже говорилось о проблемах создания и подключении мультимедиа ресурсов на ВЕБ страницах. Демонстрация мультимедиа ресурсов зависит от используемого учащимся браузера, его настройки, подключенных плагинов, фонтов операционной системы и самой операционной системы

4.5.3. Выбор средств объяснения знаний

Средства объяснения знаний производны от выбранных методов обучения. Чтобы определить, какие средства обучения нужны для реализации того или иного метода, нужно проанализировать описание метода, выяснить, из каких действий преподавателя и обучаемых он состоит, и включить в перечень средств все, что нужно для реализации этих действий

2.4.3. Проблемы и перспективы

Адаптивные и интеллектуальные технологии пока еще не нашли свое место в «настоящей» виртуальной аудитории, то есть в качестве средств обучения, используемых сотнями дистанционных студентов. Большинство ИОС, обсуждавшихся выше, – типичные «лабораторные» продукты, которые никогда не применялись в дистанционных занятиях

4.2. Постановка дидактической задачи

Под постановкой дидактической задачи мы будем понимать определение цели обучения, разработку формируемой и познавательной деятельности по конкретной предметной области с учетом образовательного стандарта, взаимодействия с другими предметами, входящими в профессиональную подготовку, контингента обучаемых и ограничений

4.5.1. Выбор методов, средств и форм мотивации

Не следует думать, что отсутствие специальной мотивации является причиной слабого интереса обучаемых. Причина кроется в общественных отношениях, в системе образования и непосредственно в характере учебных занятий и тех преподавателей, которые их проводят. Никакая специальная процедура не сможет пробудить интереса к предмету, если он преподается декларативно, убого, если проговариваются высокие цели, а фактически обучаемым преподносятся обрывки сведений, в которых безнадежно утеряны общий смысл и целевая направленность

6.2.7. Звук

Передача учебного материала в звуковой форме способствует более эффективному его усвоению по сравнению с выводом на экран в виде текста. Вообще возможны следующие способы использования звукового ряда в учебном курсе

4.1. Методы, средства и формы обучения

Методы, средства и формы обучения произвольно организуются человеком. Их можно выбирать, сочетать, варьировать, изобретать, т. е. представить как компоненты проекта процесса обучения

2.3.1. Средства обеспечения диалога

Обучение — это диалог между Учителем и Учеником. Соответственно программные средства поддержки КСО должны обеспечивать ведение обучающего диалога. Такие средства можно разделить на две большие категории

3.3.7. Сетевые приложения

В настоящее время все большее применение в учебном процессе находят специализированные сетевые приложения, создаваемые в основном усилиями сотрудников учебных заведений

3.3.5. Удаленное управление и публикация данных

Данные средства предназначены только для преподавателей. Не только обучаемые могут работать с учебными ресурсами дистанционно. Преподаватель может, не выходя из дома, опубликовать на Web-сервере объявление о сдаче зачетов, новые методические указания, раздел учебника, допустить конкретного обучаемого к дистанционной сдаче, например, зачета. Для этого необходимо использование средств удаленного доступа и управления приложениями на серверах

5.7. Специальные средства (лабораторные работы, лекционные демонстрации и т.д.)

Наиболее сложными объектами являются компьютерные модели лабораторных установок. На базе их создаются виртуальные компьютерные практикумы, тренажеры. Модели лабораторных установок могут также использоваться для лекционных демонстраций. Модель должна воспроизводить все основные параметры реальной установки. Кроме изображения самой установки, приводятся изображения и другого оборудования: источников питания, генераторов, осциллографов и других измерительных приборов

2.1.2. Динамическая информация — звук, видео, анимация

Одним из существенных достоинств применения компьютеров в обучении является возможность непосредственного включения в обучающий курс динамической информации.Аудиоинформация позволяет не только расширить канал воздействия на ученика за счет привлечения слухового канала восприятия, но и во многих случаях совершенно незаменимо

2.1. Средства представления учебной информации

Наиболее важное значение для познавательной деятельности учащихся имеют средства представления учебной информации. Современные компьютерные технологии представляют широкий набор таких средств.

2.2.3.3. Демонстрационные модели

Демонстрационные динамические модели нередко называют анимационными моделями или просто анимациями. Это так называемые «живые» рисунки, таблицы, графики, диаграммы и пр. Параметры работы таких моделей изначально заданы в алгоритме программы и не могут изменяться пользователем

1. Психолого-дидактические основы обучения

Всякий умеющий читать, писать и говорить имеет склонность считать себя пригодным для преподавательской работы... В чем заключается сущность обучения? Что такое дидактическая система, какова ее структура? Современная психологическая и педагогическая науки проявляют большую настойчивость в раскрытии природы образовательного процесса

Дистанційне навчання — теорія і практика

Дистанційне навчання — новий засіб реалізації процесу навчання, в основу якого покладено використання сучасних інформаційних та телекомунікаційних технологій, що дозволяють навчатись на відстані без безпосереднього, особистого контакту між викладачем і учнем.

3. Сетевые технологии в обучении

Сетевые технологии, рассматриваемые в настоящем разделе, используются для решения трех взаимосвязанных задач: доставки обучаемым учебных материалов и другой информации; организации заочного взаимодействия между администрацией учебного заведения, преподавателями и обучаемыми; поиска информации, необходимой для выполнения заданий, в Интернет

Якщо вас цікавить...

загрузка...