1.1.4 Свойства и качества личности
ADO в Delphi AJAX Android C++ CakePHP CMS COM CSS Delphi Flash Flex HTML Internet Java JavaScript MySQL PHP RIA SCORM Silverlight SQL UML XML Бази даних Веб-розробка Генетичні алгоритми ГІС Гітара Дизайн Економіка Інтелектуальні СДН Колір Масаж Математика Медицина Музика Нечітка логіка ООП Патерни Подання знань Розкрутка сайту, SEO САПР Сесії в PHP Системне програмування Системний аналіз Тестологія Тестування ПЗ Фреймворки Штучний інтелект
|
Знання
→
Дистанційне навчання — теорія і практика
→
Разработка компьютерных средств обучения
→
1. Психолого-дидактические основы обучения
→
1.1 Основные понятия
Дистанційне навчання — теорія і практика → Разработка компьютерных средств обучения. Учебное пособие → 1. Психолого-дидактические основы обучения → 1.1 Основные понятия 1.1.4 Свойства и качества личностиБудем рассматривать свойства и качества личности как требования и ограничения, которые необходимо учитывать при проектировании КСО. Свойства личности психологами систематизированы (рис. 1.1.4.1). Рис. 1.1.4.1 Структура личности
В каждом отдельном человеке перечисленные на рис. 1.1.2.9 свойства и качества проявляются в различной степени. Задать цель образования или обучения необходимо диагностично. А это значит:
Конечная цель образования — это описание того, какая личность должна быть сформирована в ходе образовательного процесса, т.е. какими должны быть социальные, экзистенциальные (профессиональные) и психические свойства выпускника учебного заведения. Экзистенциальные свойства личностиНаиболее полно разработаны методы диагностичного описания экзистенциальных (existence — независимое и успешное выживание) и психических свойств личности, наименее — социальных, несмотря на их ведущую роль в структуре личности. Остановимся более подробно на экзистенциальных или профессиональных свойствах личности. Определим эти свойства как профессиональные, так как профессиональное образование является венцом образования (рис. 1.1.4.2). Рис. 1.1.4.2 Экзистенциальные свойства личности При любом выборе профессиональной направленности начинает работать механизм отбора информационного содержания образования. Все предметы разбиваются на группы соответственно целям формирования и развития тех интеллектуальных способностей, которые являются необходимыми для данного вида деятельности:
Для обеспечения информационного содержания каждого предмета создана методика его детализированного анализа. В основе методики лежат:
Темперамент. «Закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности» (Психологический словарь, 1983). Тип темперамента может меняться в зависимости от условий, хотя и в небольших пределах. Кроме того, чистых типов практически не встречается – можно говорить только о преобладании того или иного из них. В современной психологии существуют разные классификации типов темперамента. Приведем классическую, созданною еще Гиппократом.
Тип мышления. Существует несколько различных типологий мышления, а кроме того, целый ряд видов мышления, ни в какие типологии не входящих. Например, семь гарднеровских типов мышления включают: логико-математический, лингвистический, музыкальный, пространственный, физико-кинетический, межличностный и внутриличностный. Будем пользоваться классической типологией. Конкретно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое мышление рассматривают обычно как стадии развития мышления человека по мере его роста и развития. Однако наблюдения и исследования показывают, что в силу неравномерности психического развития, особенностей социального и предметного окружения людей любой из этих типов может сохраниться и быть ведущим у человека любого возраста. Тип памяти. Будем использовать пять значений этого очень важного для обучения параметра:
Обычно в психологии рассматривают только первые четыре типа, считая пятый компонентом первого. Однако практический опыт убеждает, что слуховую память следует выделить, хотя она и редко преобладает. У каждого человека присутствуют все типы памяти. Говоря о типе памяти как параметре психологической характеристики, мы имеем ввиду преобладающий, наиболее выраженный у данного индивида тип. Экстраверсия-интроверсия. Это характеристика общительности, знание которой важно при организации взаимодействия учеников. «Общение составляет необходимое и специфическое условие присвоения индивидом достижений исторического развития человечества» (Зинченко В.П., 1995, с.48) и, кроме того общение является ведущей деятельностью молодежи. Эта характеристика имеет три значения: экстраверт направлен на общение и обычно не мыслит себя вне какой-либо группы, интроверт чаще погружен в свой внутренний мир и в компании обычно не нуждается, у амбивалента эти черты заметно не выражены и проявляются ситуативно в зависимости от обстоятельств (но не ярко). При решении каких-то задач в группах общение экстравертов идёт на уровне ролей, а интровертов на личностном. Самооценка. Существует две интерпретации этого параметра: в широком смысле это компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков (Психологический словарь, 1983); в узком смысле это степень соответствия уровня притязаний и уровня возможных или реальных достижений. Приступая к освоению деятельности, человек не может составить чёткого представления о своих возможностях. Цель — уровень достижений изменяется в зависимости от достигнутого результата и от усилий, которые человек при этом затрачивает. Оценка уровня возможных достижений первоначально формируется в большей степени под влиянием уровня притязаний личности, а далее на её оценку начинают оказывать влияние реальная деятельность и успехи в ней. Эти успехи в определённой мере оказывают влияние и на уровень притязаний. Мы имеем ввиду самооценку в узком смысле с тремя значениями: завышенная — уровень притязаний выше уровня возможных достижений, заниженная и адекватная, когда притязания вполне соответствуют реальным или возможным достижениям. Исследования психологов показывают, что самооценка учащихся весьма часто неадекватна реальным способностям, достижениям и оценке окружающих. Отношение к учению (предмету). Этот параметр не требует специальных комментариев. Он имеет три значения: позитивное – ученик мотивирован на учение, ему нравится учиться или он осознаёт важность и нужность успешного учения; негативное – ученик не любит, не хочет учиться, считает обучение ненужным; индифферентное — отношение к учению безразличное, конкретная успешность зависит от внешних обстоятельств. Известен «круг Айзенка», связывающий некоторые из перечисленных параметров между собой. Например, заведомо не может быть холерик интровертом. Однако большая часть этих связей не обладает жёсткостью. Зверніть увагу на додаткові посиланняГоловний розділСторінки, близькі за змістомзагрузка...
|
Сторінки, близькі за змістом
|
Copyright © 2008—2024 Портал Знань.
При використанні матеріалів посилання, для інтернет-ресурсів — гіперпосилання, на Znannya.org обов'язкове.
Зв'язок
|
НТУУ "КПІ" Інженерія програмного забезпечення КПІ Лабораторія СЕТ |
|