1.2 Закономерности учения

Введение

Мы все учились понемногу: Чему-нибудь и как-нибудь.
А. С. Пушкин
«Учение – свет, а...»

Современная психологическая и педагогическая науки проявляют большую настойчивость в раскрытии природы образовательного процесса и наработали в этой области значительный материал. Однако практическое обучение и воспитание людей все еще осуществляются с ориентировкой на здравый смысл и инстинктивные методы передачи человеческого опыта от поколения к поколению.

И тому есть множество причин.

Знакомство с теориями обучения по научной психологической литературе – дело сложное, а для не психологов, каковыми и являются, в основном, наши преподаватели, практически невыполнимое. Литература по педагогике использует специальный язык, сленг, не понятный не только непосвященным, но часто и самим педагогам.

Имеется множество различных психологических и дидактических «теорий» обучения, которые на самом деле являются частными мнениями и рецептами.

Преподавателю в классе или институтской аудитории незачем изучать педагогическую теорию, он вполне может обходиться своими педагогическими инстинктами. Да если бы учитель даже изучил современные психологическую и дидактическую теории обучения, то он все равно бы не сумел применить их рекомендации на практике. Когда один учитель управляет учением трех-четырех десятков учащихся, ему не до педагогических тонкостей различных теорий.

Но переход от традиционных «ручных» систем обучения к КСО требует обязательного учета особенностей учения человека, иначе эффективность таких систем может быть весьма низкой.

Педагогическая психология как отрасль психологической науки возникла во второй половине XIX века. Ее развитие шло в неразрывной связи с развитием психологии в целом и определялось прежде всего теоретико-методологическими основами последней. В настоящее время психологическая наука развивается по нескольким принципиально разным теоретическим направлениям. В области педагогической психологии следует остановиться на следующих типах теорий учения:

• Ассоциативная теория учения;
• Бихевиористские теории учения;
• Гештальт-теории учения;
• Деятельностная теория учения;
• Когнитивная психология.

Современное состояние психологической науки может быть охарактеризовано как сосуществование различных исследовательских парадигм.

Отличия между теориями определяются тем, как понимается природа процесса учения, что в нем выделяется в качестве предмета изучения, в каких единицах ведется анализ этого процесса. В настоящее время ведущими теориями учения являются когнитивная и деятельностная, а в США необихевиоризм.

Наиболее разработанной и прошедшей серьезную проверку практикой является деятельностная теория учения, заложенная трудами П.Я. Гальперина в начале 50-х годов прошлого столетия и затем успешно продвигаемая им, его учениками и последователями.