→ Пошук по сайту       Увійти / Зареєструватися
4. Проектирование дидактической системы
Знання → Дистанційне навчання — теорія і практика → Разработка компьютерных средств обучения

4. Проектирование дидактической системы

Введение

Дидактическая система – среда, в которой по определенной технологии реализуется процесс обучения. Дидактическая система включает в себя преподавателей, учащихся, цели, содержание, методы, средства и формы обучения, а также учебно-научную материальную базу и их взаимодействие для организации достижения определенных целей обучения
Докладніше →

4.1. Методы, средства и формы обучения

Методы, средства и формы обучения произвольно организуются человеком. Их можно выбирать, сочетать, варьировать, изобретать, т. е. представить как компоненты проекта процесса обучения
Докладніше →

4.1.1. Методы обучения

Говоря о методе обучения, будем иметь в виду деятельность обучаемого, ведущую к усвоению знаний и умений, и деятельность преподавателя, управляющего процессом усвоения, а под формами обучения понимаем виды занятий в зависимости от их длительности, количества обучаемых и пр.
Докладніше →

4.1.2. Средства обучения

Средства обучения используются при реализации всех педагогических процедур: объяснения знаний, отработки знаний и умений, мотивации и контроля усвоения
Докладніше →

4.1.3. Формы обучения

Формы обучения представляют собой виды занятий (лекция, семинар и т.д.). Они выделяются не по одному какому-нибудь основанию, а по нескольким родовым и видовым характеристикам. Рассмотрим основные характеристики
Докладніше →

4.1.4. Дистанционная организация процесса обучения

При дистанционной организации процесса обучения преподаватели, студенты и администрация учебного заведения разнесены в пространстве, а иногда и во времени. Поэтому для успешного функционирования учебного процесса необходимо решить следующие взаимосвязанные задачи
Докладніше →

4.2. Постановка дидактической задачи

Под постановкой дидактической задачи мы будем понимать определение цели обучения, разработку формируемой и познавательной деятельности по конкретной предметной области с учетом образовательного стандарта, взаимодействия с другими предметами, входящими в профессиональную подготовку, контингента обучаемых и ограничений
Докладніше →

4.2.1. Задание целей обучения

В процессе обучения человек приобретает личный опыт, который во многом является отражением общественно выработанного опыта, опыта старших поколений в определенной области человеческой практики. Цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям
Докладніше →

4.2.2. Отбор и структурирование учебного материала

Формируемая деятельность это профессиональная деятельность, которая должна быть освоена обучаемым в процессе обучения. В её состав входят процедуры (задачи), действия и операции, а также понятийный аппарат. Перечисленные структурные составляющие являются элементами системы знаний и образуют содержание обучения
Докладніше →

4.2.3. Задание требуемых уровней усвоения и исходных уровней обученности

Учебным вопросам отструктурированного содержания темы необходимо задать требуемый уровень их усвоения. Для этого преподавателю необходимо знать, какой исходный уровень обученности должны иметь студенты, начинающие изучение вопросов темы, и какой уровень усвоения изучаемых вопросов необходимо обеспечить, чтобы создать условия для эффективного учения обучающихся при освоении ими тем данной и других (последующих) дисциплин
Докладніше →

4.2.4. Разработка познавательной деятельности

Общая схема познавательной деятельности
Докладніше →

4.3. Средства представления учебной информации

Возможности современных информационных технологий по способам представления учебного материала подробно описаны в главе 2, а основные требования к дизайну – визуальному оформления учебного материала в главе 6, п. 2. Для повышения восприятия учебного материала необходимо:
Докладніше →

4.4. Средства диагностики и контроля знаний, умений и навыков

Средства диагностики и контроля знаний, умений и навыков
Докладніше →

4.4.1. Организация контроля знаний

При контроле ЗУН в соответствии с целями и задачами конкретного вида контроля обучаемому предъявляется несколько заданий из исходного массива (массивов) заданий – серия. Методы формирования такой серии определяют стратегию (алгоритм, сценарий) контроля. Существуют несколько основных типов стратегий контроля
Докладніше →

4.4.2. Генерация условий задания

Как известно, составление массива педагогически корректных заданий вызывает значительные трудности у авторов, да и требует очень больших затрат времени. Поэтому предпринимаются попытки возложить хотя бы часть задач по составлению условий заданий и правильных эталонных ответов на жестяные плечи компьютера. В основном, работы идут в двух направлениях
Докладніше →

4.4.3. Организация заданий, типы заданий

Задания должны быть операциональными, т.е. требовать однозначного ответа. Обучаемому должно быть указано, в какой форме он должен дать свой ответ (высказывание). Свой ответ обучаемый должен вводить на кадре с заданием, чтобы условие задачи было перед его глазами. В ряде случаев для выполнения задания обучаемому может быть предоставлена возможность обращения к необходимой справочной информации или помощи по решению задания
Докладніше →

4.4.4. Оценка ответа (выполнения одного задания)

Каждый ответ обучаемого должен быть оценен. Оценка может учитывать только правильность (или неправильность) ответа. В этом случае шкала оценок содержит всего две позиции (например, единица за правильный ответ и 0 за неправильный). Такая, достаточно грубая шкала, прекрасно работает во многих случаях
Докладніше →

4.4.5. Принятие решения по результатам контроля

По завершении контрольной серии заданий принимается решение по результатам контроля. При этом могут быть приняты во внимание следующие показатели: количество заданий; количество правильно решенных заданий; веса ошибок; веса заданий; использования помощи (подсказок); время на ответ; количество попыток решения; отказ от ответа
Докладніше →

4.4.6. Надежность контроля

Здесь мы будем рассматривать только методические проблемы надежности контроля ЗУН при использовании КСО
Докладніше →

4.5. Проектирование общей схемы процесса обучения

Материал дается в кратком изложении по работе Ильясова И.И. и Галатенко Н.А. При проектировании процесса обучения составляется эскизный проект: для каждой темы или учебного элемента выбираются основные методы, формы и средства обучения, а затем составляется единая схема процесса обучения
Докладніше →

4.5.1. Выбор методов, средств и форм мотивации

Не следует думать, что отсутствие специальной мотивации является причиной слабого интереса обучаемых. Причина кроется в общественных отношениях, в системе образования и непосредственно в характере учебных занятий и тех преподавателей, которые их проводят. Никакая специальная процедура не сможет пробудить интереса к предмету, если он преподается декларативно, убого, если проговариваются высокие цели, а фактически обучаемым преподносятся обрывки сведений, в которых безнадежно утеряны общий смысл и целевая направленность
Докладніше →

4.5.2. Выбор методов объяснения знаний

Выбор методов объяснения знаний осуществляется на основе их отдельных характеристик и сравнительной эффективности, выбирается, как правило, несколько методов, что позволяет сочетать предметные и общепознавательные цели обучения. Эффективность методов обучения определяется возможностью достижения целей обучения и связанными с этим затратами времени и усилий как преподавателя, так и обучаемых
Докладніше →

4.5.3. Выбор средств объяснения знаний

Средства объяснения знаний производны от выбранных методов обучения. Чтобы определить, какие средства обучения нужны для реализации того или иного метода, нужно проанализировать описание метода, выяснить, из каких действий преподавателя и обучаемых он состоит, и включить в перечень средств все, что нужно для реализации этих действий
Докладніше →

4.5.4. Выбор форм объяснения знаний

Объяснение может быть реализовано только с использованием фронтальных форм обучения, или только самостоятельных, или сочетания фронтальных и самостоятельных форм обучения. В настоящее время обучение с использованием только фронтальных форм или только самостоятельных считается менее эффективным по сравнению с обучением, использующим сочетание форм фронтальной и самостоятельной работы, поэтому ниже будет рассматриваться только такая форма обучения (смешанная)
Докладніше →

4.5.5. Выбор методов, средств и форм отработки умений

Выбор методов отработки знаний и умений, так же как и выбор методов объяснения их содержания, осуществляется по критериям сравнительной эффективности методов. Применительно к методам отработки основными критериями эффективности являются длительность и трудоемкость отработки при одном и том же качестве знаний и умений или, наоборот, уровень достигаемого качества при одинаковой длительности отработки
Докладніше →

4.5.6. Выбор методов, средств и форм контроля

Будем считать, что текущий контроль входит в процедуры уяснения и отработки знаний и умений. Тогда требуется организовать исходный контроль, контроль уяснения знаний и итоговый контроль. Контроль исходного уровня обученности, или готовности к восприятию нового материала, можно проводить в процессе объяснения нового, осуществляя попутную корректировку предыдущих знаний
Докладніше →

4.5.7. Объединение эскизов учебных процедур в единую схему процесса обучения

При объединении учебных процедур в единую схему процесса обучения необходимо учесть их взаимосвязи, из которых наиболее значимы следующие четыре. Влияние мотивации учитывается двояко: во-первых, при изучении трудоемкого, абстрактного и подобного материала следует организовать специальную процедуру мотивации; во-вторых, необходимо добиваться мотивирующего значения уяснения и отработки, достигаемого строгими требованиями, четкостью организации, контролем, но главное – созданием условий для достижения обучаемыми успеха
Докладніше →

Заключение

Итогом работы по разработке дидактической системы должен быть дидактический сценарий. Электронные образовательные ресурсы могут быть совершенно разными по сложности и составу: лекционный материал, практикумы, лабораторные работы, контрольные работы по теме и всему предмету, электронное пособие по проектированию с необходимыми справочниками, деловые игры и другое, а потому и время на их разработку может быть различным
Докладніше →

Литература к главе 4: Проектирование дидактической системы

Литература к главе 4: Проектирование дидактической системы
Докладніше →

Основні поняття розділу[Приховати / показати]


Зверніть увагу на додаткові посилання

Головний розділ

Разработка компьютерных средств обучения. Учебное пособие
загрузка...
Сторінки, близькі за змістом
Разработка компьютерных средств обучения. Учебное пособие
Компьютерное средство обучения КСО (другое название – электронный образовательный ресурс ЭОР) – совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, в которой отражается некоторая предметная область, реализуется технология ее изучения для различных видов учебной деятельности, представленная в электронном виде на машинных носителях или размещенное в сетях ЭВМ (локальных, региональных, глобальных).