→ Пошук по сайту       Увійти / Зареєструватися

4.2.3. Задание требуемых уровней усвоения и исходных уровней обученности

Учебным вопросам отструктурированного содержания темы необходимо задать требуемый уровень их усвоения. Для этого преподавателю необходимо знать, какой исходный уровень обученности должны иметь студенты, начинающие изучение вопросов темы, и какой уровень усвоения изучаемых вопросов необходимо обеспечить, чтобы создать условия для эффективного учения обучающихся при освоении ими тем данной и других (последующих) дисциплин.

Освоение какого-либо учебного предмета означает последовательное освоение системы умений: когнитивных, предметных, профессиональных.

Формирование умения решать сначала типовые, а затем практические задачи всегда было и будет важнейшей целью любого профессионального обучения. Без этого невозможна ни подготовка к профессиональной деятельности, ни решение творческих задач.

Важно!
Профессиональные умения – оптимальное решение профессиональных задач, требующих применения знаний и умений из различных дисциплин.
Компетенция – единство знаний, практических умений, профессионального опыта, способностей действовать и навыков поведения индивида, определяемых целью, заданностью ситуации и должностью.

Умения, которыми должен обладать специалист, характеризуются иерархичностью, т.е. имеют ряд уровней – конечных и промежуточных. По отношению к конечным задачам решения всех остальных задач и обучение умениям их решать являются промежуточными.

Сначала осуществляют задание конечных умений специалистов, затем задают умения промежуточных уровней. Результатом этих процедур является система умений, которая должна быть реализована с помощью обучения. Успешное осуществление данной процедуры предполагает наличие общих типологий задач, их классификаций по разным основаниям, из которых затем по определенным критериям выбираются и задаются задачи и способы их решения применительно к обучению.
Человек нередко сталкивается с задачами, которые не могут быть решены чисто логическим, выводным путем. При решении таких задач кроме логических операций следует привлекать уже упомянутые методы и алгоритмы эвристического поиска решений, методов ТРИЗ и аналогичных технологий.
Формируемые качества действия заранее проектируются и закладываются в цель обучения: не только известно, какие действия формировать, но и с какими общезначимыми качественными показателями. Речь идет не о конкретных качествах конкретных действий (мыслительных или двигательных, действиях проектировщика или юриста), а о качествах, которые должны быть заданы любым действиям, если мы хотим научить человека реальной деятельности.
К таким общезначимым качествам относятся: разумность, сознательность, обобщенность, критичность, освоенность, а значит – надежность действия. 

загрузка...
Сторінки, близькі за змістом