4.2.1. Задание целей обучения

В процессе обучения человек приобретает личный опыт, который во многом является отражением общественно выработанного опыта, опыта старших поколений в определенной области человеческой практики. Цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.

Проектирование обучения должно начинаться с анализа деятельности будущих специалистов. Вначале надо понять, что специалист должен будет делать. Причем не в общих формулировках, а в деталях, на операционном уровне. Только после этого могут быть определены необходимые знания, которые объяснят необходимые практические действия, позволят определить, как надо делать, и обеспечат выполнение этих действий. Таким образом, в обучении знания по отношению к деятельности вторичны, они играют служебную роль.

Содержание обучения составляют заданная система действий и те знания, которые обеспечивают освоение этой системы.

Цели должны быть детализированы применительно к смысловой части учебной дисциплины, охватывающей содержание темы. Именно тема является наиболее характерной смысловой частью практически любой учебной дисциплины, овладение которой позволяет получить требуемые знания, приобрести необходимые навыки и умения.

Цель (или цели) изучения темы должны формулироваться в умениях выполнять сложные действия на требуемом уровне его усвоения и формулироваться диагностично.

Итак, постановка цели должна быть:

диагностичной – это значит, что имеются средства и возможность проверить, достигнута ли эта цель;
операциональной – в формулировке цели имеется указание на средства её достижения.

Только в том случае, если цели обладают обоими свойствами, можно говорить о проектировании процесса, который приведёт к достижению этих целей.
Задание цели изучения темы завершается определением требуемого уровня ее усвоения, то есть, умения выполнять сложное действие (деятельность) с определенной степенью самостоятельности. Если тема является базовой только для данной учебной дисциплины, то в этом случае преподаватель, ведущий эту дисциплину, сам определяет уровень усвоения рассматриваемой темы. Для этого он анализирует межтемные связи и, исходя из конкретных целей, определяет требуемый уровень обученности.

Если тема обеспечивает темы других дисциплин, то требуемый уровень обученности определяется, исходя из интересов тех учебных дисциплин, для которых имеет значение изучение вопросов рассматриваемой темы.

При задании целей обучения необходимо учитывать два принципиальных положения, относящиеся к целеполаганию.

Цели обучения (изучения, усвоения содержания обучения) задаются в умениях выполнить действие (операцию, деятельность) на требуемом уровне усвоения, т.е. с определенной степенью самостоятельности.

Цель обучения темы – планируемый (требуемый) результат обучения, достижение которого в ходе интенсивного дидактического процесса является обязательным. Она задается в виде требуемого уровня усвоения предметных умений.

Формулировка цели в терминах умений ориентирует преподавателя на проектирование системы обучения, гарантирующей достижение требуемого (заданного) качества обучения, а обучающихся – на ее достижение.