4.5.6. Выбор методов, средств и форм контроля

Будем считать, что текущий контроль входит в процедуры уяснения и отработки знаний и умений. Тогда требуется организовать исходный контроль, контроль уяснения знаний и итоговый контроль.

Контроль исходного уровня обученности, или готовности к восприятию нового материала, можно проводить в процессе объяснения нового, осуществляя попутную корректировку предыдущих знаний. Но если фактические или ожидаемые пробелы в подготовке слишком велики, необходимо организовать отдельные подготовительные занятия и проводить специальный исходный контроль. Априори невозможно отдать предпочтение каким-то определенным средствам и формам исходного контроля – можно с успехом использовать весь арсенал: контроль по ответам и пооперационный контроль решения, контроль воспроизведения, применения знаний, контроль с помощью выборочных и с помощью конструируемых ответов. Подчеркнем значение особого вида вопросов, редко используемых в процедурах исходного контроля,— вопросов на восприятие (понимание, интерпретацию) новых знаний на основе старых, например проверка знания математики с помощью математизированного текста по физике и вопросов к нему.

Контроль объяснения и уяснения материала может осуществляться при постановке вопросов по содержанию знаний и действий и при решении задач на применение знаний; и то, и другое проводится при наличии опоры на конспекты, схемы.

Для проверки понимания материала, содержанием которого является знание об объектах, их свойствах и характеристиках, следует использовать вопросы, а не задачи, поскольку для решения задач требуются знания не только характеристик объекта, но и способов решения. Способы решения задач связаны со знаниями характеристик объектов, но часто это не простая и не очевидная связь, и для ее установления необходимо не только понимать содержание характеристик объектов, но и провести дополнительную познавательную деятельность, иногда весьма сложную. Эта деятельность должна контролироваться и управляться преподавателем, что достигается на основе предписаний к решению задач, которые целесообразно вводить после уяснения знаний о характеристиках объектов. В противном случае попытка решить задачу может стать неуправляемой творческой деятельностью обучаемого и завершиться неудачей, хотя содержание знания о характеристиках объектов может быть принято обучаемым достаточно адекватно. Иными словами, в таких условиях задание на решение задачи не является однозначной и надежной проверкой понимания материала и может привести к ошибке в оценке понимания обучаемым содержания материала. Избежать этого недостатка позволяет контроль с помощью вопросов по содержанию порции материала.

Проверка понимания предписаний к действиям по решению задач может осуществляться на основе заданий на решение задач с помощью усваиваемых предписаний. В этом случае контроль по решению задач дает вполне адекватные результаты.

Относительно видов контроля, определяемых формой ответов обучаемых (выборочные или конструируемые), можно сказать, что последние в целом более адекватно отражают понимание обучаемых и более эффективны по времени, затрачиваемому преподавателем на подготовку и проведение контроля. Метод выборочных ответов допускает возможность выбора правильного ответа «наугад» и требует значительно больше времени на подготовку, хотя продолжительность самой процедуры контроля значительно меньше. Поэтому на фронтальных занятиях следует по возможности (если позволяет время) пользоваться конструируемыми формами ответов. На самостоятельной работе самоконтроль возможен главным образом на основе выборочных ответов.

Итак, при проверке уяснения обучаемый должен иметь опору: справочник, конспект или любой другой источник знаний. В качестве контрольных заданий должны выступать вопросы на воспроизведение знаний и качественные задачи на применение знаний. При этом форма вопросов и ответов должна раскрывать истинное понимание, например за счет развертывания ответов, изменения средств выражения (слова, термины, символы, графики) и дополнительных вопросов. Такой контроль целесообразно проводить на семинарском занятии, совмещая контроль с обучением. В некоторых случаях требуется более жесткий и формальный контроль уяснения, завершающийся, например, допуском к последующей лабораторной, тренажерной или другой практической работе; в этом случае обычно проверяется большое количество не очень сложных знаний.

Итоговый контроль должен быть комплексным, т.е. проверять знания и умения; умственные действия и двигательные навыки; абстракции (на бумаге, моделях) и конкретику (в реальных условиях). Для этого естественно сочетать разные средства и формы контроля, например, сочетать вопрос на воспроизведение общей структуры знаний и конкретные задачи. Задачи полезно дополнить вопросами на используемые знания. Письменный экзаменационный тест с выборочными ответами целесообразно сочетать с устным собеседованием, устный экзамен – с практикой. Комплексность итогового контроля также достигается за счет использования одного, но большого комплексного задания, включающего множество конкретных умений и требующего применения всего массива изученных знаний; это может быть деловая игра, проект или выполнение профессиональных обязанностей, требующие нескольких дней работы. Для увеличения пропускной способности контроля часто используют формализованные экзаменационные тесты с компьютерной обработкой результатов. С целью сокращения времени на обработку большого количества ответов можно применять статистические критерии. Перспективна разработка гибкого компьютерного контроля, позволяющего за счет обратной связи быстро обнаружить уязвимые места в системе знаний и умений обучаемого.

Рассмотрим важный принцип, определяющий стратегию контроля, – приближение контроля к учебным процедурам. В связи с этим отметим, что исходный контроль наиболее эффективен непосредственно в процессе объяснения нового материала, поскольку понимание нового – лучший тест усвоения старого, а сам процесс понимания нового осуществляется через старое, из старого. Эффективный контроль уяснения достигается на семинарском занятии в процессе завершения самого процесса уяснения знаний, когда по итогам контроля можно исправлять ошибки и доводить знания до нужного уровня качества. Эффективность контроля отработки обеспечивается на завершающем этапе отработки непосредственно на практических занятиях, когда оценивается решение последних тренировочных задач. Аналогичным образом решается вопрос о форме экзаменов по учебным дисциплинам. Наибольшая эффективность контроля достигается при проведении зачета по каждой теме и определении по результатам зачетов итоговой оценки. При этом обучаемые, «набирая очки», ощущают свое продвижение вперед, что имеет колоссальное значение для их мотивации. Кроме того, возможна более полная и всесторонняя проверка знаний и умений: по каждой теме это достигается гораздо проще, чем на итоговом экзамене.

Разумеется, экзамен имеет свои плюсы и выполняет свои функции, например проведение независимого контроля (не теми, кто учил), определение квалификации специалиста, сдача экстерном, пересдача для повышения оценки.