Тестологічний словник-довідник - З
ADO в Delphi AJAX Android C++ CakePHP CMS COM CSS Delphi Flash Flex HTML Internet Java JavaScript MySQL PHP RIA SCORM Silverlight SQL UML XML Бази даних Веб-розробка Генетичні алгоритми ГІС Гітара Дизайн Економіка Інтелектуальні СДН Колір Масаж Математика Медицина Музика Нечітка логіка ООП Патерни Подання знань Розкрутка сайту, SEO САПР Сесії в PHP Системне програмування Системний аналіз Тестологія Тестування ПЗ Фреймворки Штучний інтелект
|
Тестологічний словник-довідник - ЗКлючові поняття: Запис епізодичний, Завдання еталонні, Завдання з короткою відповіддю, Завдання з розгорнутою відповіддю, Завдання на інтерпретацію, Завдання з альтернативними відповідями, Зошит тестовий, Значення середнє, Значення показника, Зет-бал (z-бал), Згода мовчазна, Задача, Завдання тестові паралельні, Завдання тестові, Завдання суб'єктивне, Завдання в тестовій формі, Завдання з підкресленням частин речення, Завдання з пропуском частин речення, Завдання контрольне, Завдання з однією правильною відповіддю, Завдання множинного вибору з кількома правильними відповідями, Завдання на вибір відповіді, Вимоги до завдань на вибір відповіді, Завдання на відтворення по пам'яті, Завдання на встановлення відповідності, Завдання на встановлення правильної послідовності, Завдання на встановлення причиново-наслідкових відношень, Завдання на вибір із кількох тверджень, Завдання на впізнавання, Завдання на "квазіпрофесійну ситуацію", "Квазіпрофесійна ситуація", Завдання на надання відповіді, Завдання на порівняння величин, Завдання навчальне, Завдання об'єктивне, Завдання оцінювання, Завдання педагогічне, Диференційна здатність завдання, Висока диференційна здатність, Якісний тест.Завдання альтернативного вибору — див. → Завдання з альтернативними відповідями. Завдання відкрите з короткою відповіддю — див. → Завдання з короткою відповіддю. Завдання відкрите з розгорнутою відповіддю — див. → див. Завдання з розгорнутою відповіддю. Завдання відкритої форми — див. → Завдання на надання відповіді. Завдання в тестовій формі — педагогічний засіб, який відповідає вимогам: Характеризується певним рівнем складності, після включення до тесту витирається з банку даних. Щоб уникнути можливої фальсифікації результатів, вибір завдань здійснюють автоматично за допомогою спеціальної комп'ютерної програми. Визначають кілька основних форм завдань. Завдання після проведення тестування аналізують не тільки щодо їх складності, а й у зв'язку між виконанням кожного конкретного завдання й загальним балом учня/студента за тест. У завданнях < множинного вибору встановлюють можливість кожного варіанта відповіді.Завдання еталонні — завдання із заздалегідь відомими характеристиками, які використовують для систематичного зв'язку двох або більше варіантів тестів. Еталонні завдання включають в обидва (кілька паралельних) тести, потім шляхом аналізу результатів за спільними (еталонними) завданнями в обох тестах статистичними методами узгоджують оцінки за всіма варіантами. Завдання з альтернативними відповідями — модифікація завдань з однією правильною відповіддю. Використовують, щоб перевірити правильність констатації фактів. Завдання складається з основи —твердження або запитання, яке тестований має визначити як правильне чи неправильне — та двох альтернатив. Тестований має відповісти «так» або «ні», «правильно» чи «неправильно», «істинне твердження» чи «хибне» тощо. Такі завдання найліпше включати в тест тоді, коли завдання з вибором відповіді має більше ніж одну правильну відповідь І які не можна певним чином оцінити. Структурна схема завдання має вигляд:
Завдання мають свої переваги й недоліки. Переваги:
Завдання з короткою відповіддю — завдання, що передбачає стислу відповідь, сформульовану словом, словосполученням, цифрою чи символом. Ця форма завдань вимагає, щоб тестований самостійно сформулював відповідь, а не вибирав її із запропонованих варіантів. У таких завданнях має бути тільки один пропуск для однієї відповіді. Риску треба ставити на місці пропуску ключового слова, знання якого є найсуттєвішим для матеріалу, що оцінюють. За винятком застосування таких завдань для розв'язання задач, їх переважно використовують для оцінювання на рівні знань. Структурна схема завдання має вигляд:
Завдання з підкресленням частин речення — модифікація завдання з вибором однієї правильної відповіді. Найліпше оцінює знання, уміння й навички в тестах із мови. Тестований має знайти в реченні помилку, якщо вона є, з-поміж підкреслених і позначених буквами слів або словосполучень. Структурна схема завдання має вигляд:
Завдання з пропуском частин речення — модифікація завдання з вибором однієї правильної відповіді, у якому на місці ключового слова або словосполучення в основі завдання стоїть пропуск, позначений рискою «_______») або крапками («»). В альтернативах позначені можливі варіанти відповідей, із яких треба вибрати одну правильну. Структурна схема завдання має вигляд.
Завдання з розгорнутою відповіддю — завдання, яке передбачає побудову висловлювання (стислого або у формі твору, есе). Такими завданнями найліпше перевіряти, як тестовані вміють створювати власні висловлювання, формулювати думки, ідеї, дотримувати певної структури тексту. Відповіді в таких завданнях істотно варіюються від стислої й точної, сформульованої кількома реченнями, до розгорнутої відповіді довільної форми й обсягу. В останньому разі тестованого можуть досить жорстко обмежувати щодо часу виконання роботи чи її обсягу, матеріалу, на який можна спиратися, або структури тексту. Переваги:
Завдання закритої форми — див. → Завдання на вибір відповіді. Завдання контрольне — вид педагогічних завдань, які застосовують педагоги чи органи, що перевіряють навчально-виховний процес навчального закладу, після закінчення навчального року або іншого циклу (наприклад, чверті), для діагностики рівня і структури підготовленості учнів. До контрольних завдань належать як завдання в тестовій, так І в нетестовій формі. Завдання з однією правильною відповіддю — тестове завдання, яке має кілька варіантів відповідей, із яких тестований має вибрати одну правильну. Складається з основи та кількох альтернатив (варіантів відповідей). Структурна схема завдання має вигляд:
Завдання множинного вибору з кількома правильними відповідями — .
У практиці масового педагогічного тестування застосовують дві модифікації: завдання із заздалегідь указаною кількістю правильних відповідей і завдання з невказаною кількістю правильних відповідей. В інструкції треба обов'язково написати, скільки правильних відповідей має завдання, або зазначити, що відповідей може бути кілька.
Завдання на вибір відповіді —
тестові завдання, що пропонують тестованому перелік можливих варіантів відповідей, з яких вони мають вибрати одну або кілька правильних.
Завдання на вибір із кількох тверджень —
модифікація завдання на вибір однієї або кількох правильних відповідей, у якому після основної інформації наведено кілька тверджень. Тестований має визначити, яке (які) з наведених тверджень істинне (істинні), і вибрати одну або кілька правильних відповідей.
Завдання на відтворення по пам'яті — завдання, яке передбачає, що тестований пригадує правильну відповідь. До них належать завдання на надання відповіді. Завдання на впізнавання — завдання, яке потребує від тестованого розпізнати й вибрати правильну відповідь із двох або більше варіантів відповідей. До них належить завдання на вибір відповіді.
Завдання на встановлення відповідності —
тестове завдання на вибір відповіді, що складається з основи та низки альтернатив — варіантів відповідей — розміщених у дві колонки. Одна колонка (ліворуч) — це перелік вихідних умов (слів, словосполучень, речень, дат, формул, термінів тощо), до яких тестований має відшукати відповідну відповідь у другій колонці (праворуч), яку називають списком відповідей. Тестований має порівняти матеріал лівої й правої колонок і утворити правильні логічні пари. Перед основою записують інструкцію. Визначають дві модифікації завдання: завдання, у яких відповідь можна вибирати тільки один раз, і завдання, у яких відповідь можна вибирати кілька разів.
Примітка: кількість варіантів відповідей правої колонки має бути на 1 -2 більше, ніж умов лівої колонки. Переваги:
Недоліки: Завдання на встановлення правильної послідовності — тестове завдання, у якому тестований має встановити правильну послідовність елементів, дій, подій, операцій тощо. У зарубіжній класифікації цю форму не виокремлюють, а розглядають як варіант завдання з вибором правильної відповіді або як завдання на надання відповіді, коли тестований сам має вписати правильну, на його думку, послідовність. Структурна схема завдання має вигляд:
Завдання на встановлення причиново-наслідкових відношень — модифікація завдання з вибором однієї або кількох правильних відповідей, що складається з певного твердження й пояснення до нього (формулювання причини). Тестований має встановити, чи є обидва твердження Істинними, а потім визначити, чи правильно пояснено причину. Структурна схема завдання має вигляд: Завдання на інтерпретацію — блоки завдань до одного текстового чи графічного матеріалу (наприклад, уривок із тексту, рисунок, діаграма, карта, графік тощо), незалежні одне від одного або упорядковані так, що кожне наступне випливає з попереднього. Ефективні для вимірювання складних результатів навчання. Переваги:
Завдання на «квазіпрофесійну» ситуацію — модифікація завдань на вибір однієї правильної відповіді, які розробляють для атестації професійної підготовки випускників навчальних закладів. За змістом завдання мають бути максимально наближені до сфери професійної діяльності. Автори адаптують реальну професійну проблему до умов атестації й формулюють її в блоках завдань за певною специфічною («квазіпрофесійною») ситуацією. «Квазіпрофесійна ситуація» — це фактично сценарій розгортання професійної'діяльності, що складається з кількох послідовних етапів. Кожен етап потребує, щоб тестований прийняв правильне рішення, тому для кожного етапу складається одне завдання. Завдання на надання відповіді — тестові завдання без указаних можливих варіантів відповідей. Вимагають від тестованого самостійно сформулювати правильну відповідь на поставлене запитання та відповідно її оформити (записати одним словом, цифрою, буквою, словосполученням або підготувати розгорнуту відповідь на кілька сторінок). До завдань на надання відповіді належать: Завдання з короткою відповіддю відзначаються високим ступенем регулювання відповіді. Оцінювальні результати навчання — знання та навички обчислення, знання фактів, правил, термінів тощо. Завдання з розгорнутою відповіддю характеризує високий ступінь свободи у відповідях, оцінювальні результати навчання — розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінювання.Правила розробки завдань:
Завдання на порівняння величин — модифікація завдання на вибір однієї правильної відповіді, у якому тестований має порівняти величини у двох стовпчиках (стовпчик 1 і стовпчик 2) та визначити, яка з них більша чи менша щодо іншої або чи можна їх порівняти. Структурна схема завдання має вигляд: Кожне завдання складається з двох величин, одна з яких записана в стовпчику 1, а друга — у стовпчику 2. Порівняйте величини стовпчика 1 і стовпчика 2.Обведіть кружечком літеру, що відповідає правильній відповіді: А—величина у стовпчику 1 більша, ніжустовпчи-ку 2; Б — величина у стовпчику 1 менша, ніжу стовпчику 2; В — обидві величини рівні; Г — відношення між величинами не можна визначити з умови завдання.
Завдання на утворення логічних пар — див. → Завдання на встановлення відповідності. Завдання навчальне — вид педагогічних завдань, які застосовують для активізації процесу навчання, засвоєння вивченого матеріалу, вироблення умінь і навичок, а також саморозвитку, самонавчання учнів/студентів. Один із різновидів — завдання в тестовій формі. Завдання об'єктивне — завдання, яке можна оцінити без того, щоб експерт висловлював власне судження щодо якості відповіді. До таких завдань належать: завдання з вибором одніє'І або кількох правильних відповідей, завдання на встановлення відповідності, завдання на встановлення правильної послідовності. Завдання оцінювання — формулювання очікуваного навчального результату, який оцінюватимуть під час тестування. Міститься в таблиці специфікацій тестування або в плані проведення іспиту.
Завдання педагогічне —
засіб інтелектуального розвитку, освіти й навчання, що сприяє активізації навчання, підвищенню підготовки учнів/студентів, а також підвищенню педагогічної праці.
Завдання передтестове — див. → Завдання в тестовій формі. Завдання «правильно-неправильно» — див. → Завдання з альтернативними відповідями. Завдання струкгуроване — див. → Завдання на інтерпретацію. Завдання суб'єктивне — завдання, яке передбачає власне судження щодо якості відповіді, наприклад, літературної'досконалості твору чи художньої' вартості картини. Варто зазначити, що мінімізувати суб'єктивне судження експерта можна за допомогою схеми оцінювання і дескрипторів виконання.
Завдання тестові —
складова частина тесту, що відповідає вимогам до завдань у тестовій формі та пройшла обов'язкову перевірку статистичних властивостей.
Завдання тестові паралельні — тестові завдання однакового рівня складності та диференційної здатності, що належать до того самого розділу чи теми. Задача — це розрахункові, розрахунково-аналітичні або ситуаційні письмові завдання. Запис епізодичний — стисле фіксування інструктором у протоколі проведення тестування випадків порушення учнем/студентом обов'язкових процедур (списування, користування додатковими матеріалами, спілкування з іншими тестованими, вихід із аудиторії тощо).
Згода мовчазна —
схильність людини погоджуватися з правильним твердженням у дихотомічних тестах або схильність вибирати середнє значення на оцінній шкалі.
Здатність завдання диференційна — здатність завдання тесту розрізняти у вибірці сильних і слабких (добре й погано підготовлених) учнів/студентів. Висока диференційна здатність — важлива характеристика ефективного тестового завдання. Якісний тест має складатися тільки із завдань із високою диференційною здатністю. Щоб визначити диференційну здатність завдання, після проведення тестування всіх учасників розподіляють на дві групи: група добре підготовлених і група погано підготовлених тестованих. Зазвичай у першу групу включають 27% кращих, а в 2 групу — 27% слабких тестованих. Підсумковий аналіз кожного завдання вказує відсоток студентів у кожній групі, які вибрали певну відповідь. Диференційну здатність завдання визначають за коефіцієнтом дискримінативності.
Зет-бал (z-бал) —
бал, який визначає в стандартизованих одиницях відхилення, наскільки первинний (вихідний) бал вищий або нижчий за середнє значення.
Змістова валідність — див. → Валідність змістова. Значення показника — числове значення показника чи індикатора. Значення середнє — середній по групі тестованих бал, обчислений діленням загальної суми балів за тест на кількість тестованих. Зовнішній тест — див. → Тест зовнішній. Зовнішня валідність — див. → Валідність зовнішня. Зошит тестовий — друкований текст, у якому містяться всі формулювання завдань, призначені для виконання одним учасником тестування. Усі відповіді до завдань тестований записує в тестовому зошиті.
Упорядник Л. Т. Коваленко
Короткий тестологічний словник-довідник. — К56 К.: Грамота, 2008. — 160 с. (Серія «Словник»). Формалізація контенту розділу здійснена за підтримки Лабораторії СЕТ: Контроль знань, Інтелектуальні системи навчання, Дистанційне навчання — статті. Зверніть увагу на додаткові посиланняЯкщо вас цікавить...Головний розділзагрузка...
|
Сторінки, близькі за змістом Завдання, яке можна оцінити без того, щоб експерт висловлював власне судження щодо якості відповіді. ![]() Короткий тестологічний словник-довідник є першою спробою в Україні систематизувати найчастіше вживані у вітчизняній і зарубіжній літературах терміни, якими користуються під час проведення тестування. Словник-довідник розрахований на фахівців, які займаються організацією та проведенням тестування, педагогічних працівників системи загальної середньої освіти, широке коло читачів, які цікавляться питаннями тестології.
|
Copyright © 2008—2018 Портал Знань.
При використанні матеріалів посилання, для інтернет-ресурсів — гіперпосилання, на Znannya.org обов'язкове.
Зв'язок
|
НТУУ "КПІ" Інженерія програмного забезпечення КПІ Лабораторія СЕТ |
|