→ Пошук по сайту       Увійти / Зареєструватися
Знання Адаптивное тестирование

1. Тест как метод педагогического измерения

1.1 Классификации тестов

Первое, на чем надо остановиться, рассматривая классификацию тестов – это два подхода, которые в настоящее время сложились в тестировании – тесты, ориентированные на критерий (критериально-ори­ен­ти­ро­ванные) и тесты, ориентированные на норму (нормативно-ори­ен­ти­ро­ван­ные). Появившись как разные подходы к анализу результатов тестирования, отражающие разные основания для сравнения, сейчас эти два подхода определяют разницу на большинстве этапов создания теста

1.2 Процедура разработки тестов

Для тестов учебных достижений существуют общие правила и этапы разработки. В зависимости от тех целей, которые стоят перед разработчиками, процедура разработки тестов имеет некоторые особенности, однако перечень этапов создания тестового инструментария одинаков для всех видов тестов

1.3 Фактор времени в тестировании

При создании тестов учебных достижений одним из фундаментальных по значимости факторов является время. Время является фактором, который определяет качество всего инструментария и качество получаемых в процессе тестирования результатов. Каждый тест должен иметь оптимальное время тестирования. Уменьшение или превышение оптимального времени снижает качественные показатели теста

1.4. Технологическая матрица как модель педагогического тестирования

Определив цели составления тестов, уточнив подходы и выбрав уровень использования, разработчик определяет необходимые этапы создания тестового инструментария. После этого составляется модель педагогического тестирования. Такая модель может быть представлена в виде технологической матрицы. Эта матрица может носить разные названия: содержательная решетка, сетка, организационно-деятельностная матрица, тестовая решетка, таблица содержания и другие. Однако смысл у нее остается один

1.5. Состав и характеристика тестовых заданий

С точки зрения разработчика минимальные требования к составу тестового задания состоят в наличии трех частей: инструкции, текста задания (вопроса), правильного ответа

1.6. Проблемы составления тестовых заданий

Многие авторы настаивают на том, что тестовые задания должны создаваться в форме утверждений, введя в требования к тестовым заданиям логическую форму высказывания. Это связано, во-первых, со словесным составом задания в тестовой форме: смысл тестового утверждения улавливается всегда лучше, чем смысл вопроса, поскольку, в тестовых утверждениях нет ни одного лишнего слова и даже знака, в то время как вопрос требует ряда дополнительных слов и знаков для выражения требуемого смысла, значения и интонации

1.7. Использование невербальных материалов в тестировании

Существует множество способов представления заданий в невербальной форме или же в вербально-невербальной. Причем в таких формах могут быть представлены не только сами задания, но и варианты ответов. Вариативность форм представления заданий является в первую очередь мощным средством сделать задания разнообразными, значительно менее утомительными и даже интересными для испытуемы
загрузка...
Сторінки, близькі за змістом