→ Пошук по сайту       Увійти / Зареєструватися
Знання Тестологічний словник-довідник

Тестологічний словник-довідник. Семантичний конспект розділу

Тестологічний словник-довідник

Короткий тестологічний словник-довідник є першою спробою в Україні систематизувати найчастіше вживані у вітчизняній і зарубіжній літературах терміни, якими користуються під час проведення тестування. Словник-довідник розрахований на фахівців, які займаються організацією та проведенням тестування, педагогічних працівників системи загальної середньої освіти, широке коло читачів, які цікавляться питаннями тестології.

1. Тест [Центральне поняття розділу]

Тест — Сукупність запитань, які переважно вимагають однозначної відповіді, укладений за певними правилами та процедурами, передбачає попередню експериментальну перевірку й відповідає таким характеристикам ефективності, як валідність і надійність

2. Модель з обмеженням часу на виконання тесту

Модель з обмеженням часу на виконання тесту Є п завдань з певного предмета, розділу чи теми або з кількох предметів. Із цієї множини завдань довільно вибирають kзавдань (k < п) і вказують максимальний час для виконання тесту (відповіді на всі завдання тесту).

3. Завдання в тестовій формі [Ключове поняття розділу]

Завдання в тестовій формі — Педагогічний засіб, який відповідає вимогам: 1) відповідність меті; 2) лаконічність; 3) логічна форма висловлювання; 4) наявність місця для відповіді; 5) однакові правила оцінювання відповідей; 6) правильне розміщення елементів завдання; 7) наявність однакової інструкції для всіх тестованих; 8) адекватність інструкції, формі та змісту завдання


Завдання в тестовій формі Характеризується певним рівнем складності, після включення до тесту витирається з банку даних

4. Модель з обмеженням часу на виконання тесту

Модель з обмеженням часу на виконання тесту — Є п завдань з певного предмета, розділу чи теми або з кількох предметів. Із цієї множини завдань довільно вибирають kзавдань (k < п) і вказують максимальний час для виконання тесту (відповіді на всі завдання тесту)

5. Теорія однопараметричного оцінювання Раша

Теорія однопараметричного оцінювання Раша — Завдання вважають складнішим за інше, якщо вірогідність правильної відповіді на нього менше від іншого незалежно від того, хто його виконує. Отже, більш підготовлений тестований має більшу ймовірність правильно відповісти на всі завдання тесту, ніж менш підготовлений.


Теорія однопараметричного оцінювання РашаДанський учений Раш розробив математичну модель, у якій пов'язано два латентних параметри: рівень знань тестованого і рівень складності завдання тесту

6. Валідність [Ключове поняття розділу]

Валідність — Одна з основних характеристик ефективності тесту, включає широке коло понять


Валідність — У найзагальнішому вигляді показує, що оцінює тест і як добре він це робить


Валідність — Указує на більший чи менший ступінь придатності тесту до використання з певною метою

7. Валідність змістова

Валідність змістова — Характеристика тесту, що відображає ступінь упевненості, що завдання тесту досить повно охоплюють зміст певної сфери знань, тест точно визначає суттєві для цієї діяльності навички, але водночас не перевіряє другорядні в даному разі знання й навички


Валідність змістова Залежить від глибини попередньо проведеного авторами тесту аналізу навчального плану й програми, змісту підручників, від точності й повноти формулювання мети навчання

8. Валідність за віковою диференціацією

Валідність за віковою диференціацією — Визначає можливість використання тесту для тестованих різних вікових категорій


Валідність за віковою диференціацією Визначення цього виду валідності для тестів шкільних досягнень дає можливість установити оптимальний час проведення тестування (наприклад, розроблений інструментарій краще використати не пізніше, ніж через тиждень після вивчення теми чи тестування доцільно провести в перші два тижні II семестру).

9. Оцінка [Ключове поняття розділу]

Оцінка — Кількісна міра результату контролю засвоєння знань, сформованості навичок і вмінь, що оцінює якість виконання різноманітних навчальних завдань


Можуть бути позначені літерами (у практиці зарубіжного оцінювання А, В, С ...), цифрами (1, 2, 3...) або словами ([відмінноk, [добреk, [задовільноk, [незадовільноk).

10. Валідність прогностична

Валідність прогностична Характеристика тесту, яка відображає ступінь упевненості, що отримані за тест оцінки добре прогнозують майбутні досягнення тестованого (наприклад, у США результати за складання тесту SAT передбачають певний рівень успішності студента у ВНЗ).

Валідність прогностична Для її виявлення результати одного тесту порівнюють із результатами іншого тесту, який проводять, наприклад, через півроку або рік навчання.


Оцінюють за допомогою коефіцієнта кореляції між результатами тестування й певним зовнішнім критерієм (зовнішньою змінною), що характеризуватиме вимірювану властивість у майбутньому. Основна складність визначення такої валідності вибір вагомого зовнішнього критерію (зовнішньої змінної) в майбутньому. .

12. Оцінка примусового вибору

Оцінка примусового вибору — Тестування, у якому відповіді на завдання, запитання чи підказки вміщують напроти певного ключа до відповідей. Виставлення оцінки не потребує судження експерта, бо завдання має тільки одну правильну відповідь

13. Бал [Ключове поняття розділу]

Бал — Кількісний показник вираження вимірюваної властивості тестованого після виконання певного завдання або системи завдань з використанням відповідних шкал

14. Бал підсумковий

Бал підсумковий Бал оцінювання знань і навичок тестованого після завершення навчального модуля (блоку, теми) або кількох модулів

15. Бал випадковий

Бал випадковий Бал, який отримав тестований за результатами вгадування правильної відповіді.

16. Бал похідний

Бал похідний Бал, який отримали після переведення первинних балів за виконання стандартизованого тесту в іншу шкалу балів (наприклад, у процентилі, стандартні бали тощо).

17. Бал стандартний тестовий

Бал стандартний тестовий — Тестовий бал, заданий на певній стандартній шкалі. Його отримують внаслідок переведення первинних ("сирих") балів у стандартну шкалу в результаті лінійної стандартизації (за наявності параметричних тестових норм, заданих середнім значенням і стандартним відхиленням) або табличної нормалізації.

Бал стандартний тестовий — Стандартні бали в діапазоні від 1 до 9 із середнім арифметичним 5 та стандартним відхиленням 2.

18. Бал первинний

Бал первинний — Сума балів за відповіді на завдання, які тестований виконав правильно.

Бал первинний — Для тестів, які складаються з дихотомічних завдань, кількість правильно виконаних завдань, що відображає певний рівень підготовленості тестованого до конкретного тесту.


Бал первинний Бал вихідний .

19. Бал істинний

Бал істинний — Іпотетичний бал, який міг би отримати тестований, якби він виконав усі завдання з банку завдань для певного тесту за встановленою шкалою. Цей бал відповідає справжньому рівневі підготовленості тестованого на момент оцінювання. При цьому припускають, що помилка педагогічного вимірювання дорівнює нулю.

20. Бал критеріальний

Бал критеріальний — Граничне значення тестового бала, за допомогою якого сукупність тестованих розділяють на тих, хто виконав тест задовільно, і тих, хто виконав його незадовільно.

21. Бал узагальнюючий

Бал узагальнюючий — Середній бал за виконання всіх завдань тесту або бал одного тестованого за кілька тестів, або середній по групі тестованих бал за один тест (наприклад, усіх третьокласників).


Бал узагальнюючий Узагальнююча оцінка для одного тестованого складається із суми балів за кілька компонентів оцінки

22. Бали «стандартної дев'ятки»

Бали «стандартної дев'ятки» — Стандартні бали в діапазоні від 1 до 9 із середнім арифметичним 5 та стандартним відхиленням 2

23. Оцінювання [Ключове поняття розділу]

Оцінювання — Формалізований або експертний процес визначення рівня навчальних досягнень учнів/студентів, який завершується виставленням балів

24. Оцінювання підсумкове

Оцінювання підсумкове — Тип оцінювання, який використовують на завершальному етапі певного періоду навчання, мета якого оцінити рівень засвоєння навчального матеріалу і виставити бали

25. Оцінювання холістичне

Оцінювання холістичне — Тип оцінювання, що спирається на загальне враження експерта про рівень виконаної роботи, а не на аналізі й оцінюванні його частин

26. Оцінювання діагностичне

Оцінювання діагностичне — Тип оцінювання, мета якого визначити можливості учня/студента та труднощі в процесі навчання для того, щоб надати допомогу й визначити наступні етапи навчання


Оцінювання діагностичне Воно дає можливість установити зворотний зв'язок між учителем і учнем і найефективніше розподілити учнів на групи відповідно до їхніх здібностей до навчання


Ефективне, якщо його проводять систематично.

27. Оцінювання досягнень учнів/студентів

Оцінювання досягнень учнів/студентів — Постійний процес накопичення, інтерпретації й узагальнення інформації про досягнення учнів/студентів у процесі навчання

28. Оцінювання формаційне

Оцінювання формаційне — Тип оцінювання, який використовують на завершальному етапі певного періоду навчання, мета якого оцінити рівень засвоєння навчального матеріалу і виставити бали


Оцінювання формаційне — Мета такого оцінювання отримати детальну інформацію про поточні досягнення учнів/студентів і можливості їхнього удосконалення

29. Оцінювання автентичне

Оцінювання автентичне — Тип оцінювання, що передбачає використання завдань в умовах, наближених до реальних

30. Оцінювання альтернативне

Оцінювання альтернативне — Тип оцінювання результатів навчально-пізнавальноі діяльності учнів/студентів методом, що є альтернативним до традиційного

31. Центр тестових технологій і моніторингу якості освіти

Центр тестових технологій і моніторингу якості освіти — Міжнародна благодійна організація.


Центр тестових технологій і моніторингу якості освіти — Розробляє та впроваджує механізми громадського моніторингу державної' системи зовнішнього оцінювання, бере участь у реалізації компоненту з громадського моніторингу Програми сприяння незалежному тестуванню в Україні USETI, зокрема в частині моніторингу діяльності інструкторів, екзаменаторів, адміністраторів, інших залучених до проведення зовнішнього оцінювання працівників


Центр тестових технологій і моніторингу якості освіти — Щороку ЦТТі МЯО проводить анонімне опитування учасників зовнішнього незалежного оцінювання для визначення ставлення учнів до тестування, за результатами якого надає рекомендації щодо вдосконалення форми, змісту та процедур зовнішнього оцінювання.


Центр тестових технологій і моніторингу якості освіти — Центр бере участь у проведенні міжнародних І національних порівняльних досліджень якості освіти (у травні 2007 р. у Міжнародному дослідженні якості математичної та природничої освіти TIMSS-2007 та Національному моніто-ринговому дослідженні математичної освіти учнів 4-х класів початкової школи).


Центр тестових технологій і моніторингу якості освіти — Центр здійснює антикорупційні заходи в освіті: досліджує питання приватного репетиторства, організовує та проводить регіональні семінари з питань етики, прозорості й підзвітності в освіті, бере участь у проекті REFINE програми розвитку освіти Інституту відкритого суспільства [Оцінювання для підвищення якості, рівного доступу та підзвітності в освітіk.

32. Валідність поверхнева

Валідність поверхнева Оцінювання тесту тільки за результатами загального (побіжного) ознайомлення з його змістом

33. Об'єктивність оцінювання

Об'єктивність оцінюванняОцінювання завдань на вибір відповіді, кожен варіант відповіді яких визначено як правильний або неправильний


Об'єктивність оцінювання За такого оцінювання хто б не ставив оцінки, у всіх експертів вони будуть однаковими

34. Об'єктивність оцінювання

Об'єктивність оцінюванняОцінювання завдань на вибір відповіді, кожен варіант відповіді яких визначено як правильний або неправильний. За такого оцінювання хто б не ставив оцінки, у всіх експертів вони будуть однаковими

35. Коефіцієнт кореляції

Коефіцієнт кореляції — Характеристика ступеня взаємозв'язку між двома співзалежними ознаками (наборами тестових балів чи іншими видами оцінювання). Набуває значень від + 1 до - 1


Коефіцієнт кореляціїДодатне значення гсвідчить про прямий зв'язок між ознаками X,- та X,, а від'ємне про зворотний.Чим ближче коефіцієнт кореляції до одиниці, тим щільніший зв'язок

36. Коефіцієнт кореляції точково-бісеріальний

Коефіцієнт кореляції точково-бісеріальний — Коефіцієнт диференційної здатності завдання, який виражає зв'язок між результатами відповідей на певне завдання з індивідуальними балами вибірки тестованих


Коефіцієнт кореляції точково-бісеріальний — Оцінює ступінь статистичного зв'язку між двома змінними: профілем відповіді на конкретне завдання і підсумковим тестовим балом.

37. Коефіцієнт кореляції бісеріальний

Коефіцієнт кореляції бісеріальний — Статистичний показник, який використовують для визначення диферен-ційної здатності завдання; коефіцієнт кореляції між двома змінними, із яких одна виміряна в дихотомічній шкалі, друга в інтервальній

38. Коефіцієнт валідності

Коефіцієнт валідності — Коефіцієнт кореляції, який виражає взаємозв'язок між сукупністю тестових балів і кри-терійним мірилом

39. Метод визначення валідності кореляційний

Метод визначення валідності кореляційний — Один з основних методів кількісного визначення валідності тесту шляхом оцінки ступеня кореляції результатів тестування з певною зовнішньою змінною.

40. Метод внутрішньої послідовності

Метод внутрішньої послідовності — метод оцінки надійності тестових балів, в основі якого лежить припущення, що паралельні не тільки окремі форми, а й окремі частини всередині одного тесту.

41. Огіва

Огіва — Плавна S-подібна крива, яку отримують при графічному зображенні розподілу накопичених частот (часток) за верхньою межею інтервалів значення ознаки (тестові оцінки)

42. Апробація тесту

Апробація тесту — Пробне педагогічне тестування на певній вибірці учнів/студентів, яке проводять перед контрольним (сертифікаційним) тестуванням для усунення неточностей у завданнях, оцінки складності тесту та його окремих частин.

43. Переваги однопараметричного оцінювання Раша порівняно з класичною моделлю тестування

Переваги однопараметричного оцінювання Раша порівняно з класичною моделлю тестування:
  • Модель Раша перетворює вимірювання, виконані в дихотомічних і порядкових шкалах, у лінійні вимірювання, як результат якісні дані аналізуються за допомогою кількісних методів.
  • Оскільки міра вимірювання параметрів моделі Раша є лінійною, це дає можливість використати широкий спектр статистичних процедур для аналізу результатів вимірювання.
  • Оцінка складності тестових завдань не залежить від вибірки тестованих, на яких вона була отримана.
  • Пропуск даних для деяких комбінацій (тестований тестове завдання) не є критичним.

44. Валідність конструктивна

Валідність конструктивна — Характеристика тесту, що відображає впевненість у тому, що вимірювана тестом властивість має реальний педагогічній або психологічній зміст.

45. Валідність критеріальна

Валідність критеріальна — Характеристика тесту, яка відображає ступінь упевненості, що даний тест правильно оцінює успішність тестованого, реально відображає досягнення певного рівня знань і вмінь.

Валідність критеріальна — Визначається кореляцією між результатами тестування й зовнішньою критеріальною змінною, зокрема показниками,отриманими шляхом незалежного оцінювання (експертні судження, результати інших тестів, валідність яких уже встановлена).


Валідність критеріальна Визначає ступінь відповідності між результатами тестування й зовнішнім критерієм

Валідність критеріальна Визначає, у якій мірі результати тесту можна використати для висновків про успішність тестованого.

46. Валідність порівняльна

Валідність порівняльна — Характеристика тесту, яка передбачає порівняння результатів проведеного тесту, самооцінки тестованих, оцінювання викладачів із результатами іншого тесту, які отримано приблизно в той самий час.


Валідність порівняльна Використовується у двох випадках: по-перше, якщо новий діагностичний інстру-- мент якісно відрізняється від того, який уже використовували; по-друге, якщо вже існують готові високоякісні тести, що перевіряють ту саму властивість особистості.

47. Валідність поточна

Валідність поточна — Характеристика тесту, за якої результати тестування порівнюють з уже відомими показниками підготовленості учнів/студентів за поточний проміжок часу.

48. Валідність узагальнююча

Валідність узагальнююча — Ступінь збігу балів за два тести, наприклад, ступінь збігу тієї самої характеристики в новому й уже апробованому тесті або в тесті здібностей і тесті досягнень

49. Прийоми для визначення валідності

Прийоми для визначення валідності :
    аналіз бісеріального розподілу;
    аналіз індексу дискримінації;
    оцінка диференціації фахівцем, експертом;
    характеристики асиметрії розподілу;
    кореляція результатів із зовнішніми критеріями.

50. Процедура визначення конструктивної валідності

Процедура визначення конструктивної валідності
    1) формують гіпотези щодо зовнішніх змінних, з якими певний тест має корелювати;
    2) формують гіпотези щодо зовнішніх змінних, з якими певний тест не має корелювати;
    3) визначають групи тестованих, які виявлять високі або низькі результати такого тестування. Ці гіпотези мають бути перевірені на великих специфічних вибірках тестованих.

51. Валідність зовнішня

Валідність зовнішня — Свідчить, наскільки привабливими та прийнятними є завдання тесту для викладачів/учителів, учнів/студентів, адміністрації, тобто тих, хто не є експертами-текстологами й можуть мати лише інтуїтивно-суб'єктивне судження про зміст тесту.

52. Валідизація

Валідизація — Дослідження тесту, що ставить за мету визначити ступінь валідності, тобто встановити, чи дійсно тест вимірює ту якість, для вимірювання якої він був складений, і чи можна на цій підставі робити достовірні узагальнення й висновки

53. Критерій [Ключове поняття розділу]

Критерій — Показник, з яким порівнюють результати тестування для визначення валідності тесту

54. Критерій VIII

Критерій VIII Якщо крива розподілу симетрична, асиметрія дорівнює нулю, а ексцес додатний (As= , Ех = [+k), то тест неоднорідний і складається з двох субтестів складного й легкого. Валідизація тесту полягає в його поділі на два окремі тести.

55. Критерій І

Критерій І Тест є валідним і процес вимірювання можна вважати об'єктивним, якщо асиметрія та ексцес дорівнюють нулю (As = 0, Ех - 0)

56. Критерій II

Критерій II Якщо асиметрія є від'ємною, а ексцес додатним (Ад- [-k, Ех= , то результати тестування завищені, тест легкий і має низьку розподільну здатність

57. Критерій III

Критерій III Якщо асиметрія та ексцес є від'ємними (As - [-k, Ех = , то результати тестування завищені, тест легкий, але має хорошу розподільну здатність. Спосіб валідизації ускладнити завдання

58. Критерій IV

Критерій IV Якщо асиметрія є від'ємною, а ексцес дорівнює нулю (А$= [-k, Ех = , то результати тестування завищені, тест легкий. - Спосіб валідизації ускладнити завдання

59. Критерій V

Критерій V Якщо асиметрія є додатною, а ексцес від'ємним (Дд = [+k, Ех = [-k), то результати тестування занижені, тест складний, але має хорошу розподільну здатність. Спосіб валідизації вилучити або спростити завдання, які роблять тест складним

60. Критерій VI

Критерій VI Якщо асиметрія й ексцес є додатними, {А$ = [+k, Ех = , то результати тестування є заниженими, тест складний і має низьку розподільну здатність. Спосіб валідизації валідизація завдань

61. Критерій VII

Критерій VII Якщо асиметрія додатна, а ексцес дорівнює нулю {As = [+k, Ех = 0), то результати тестування є заниженими, тест складний. Спосіб валідизації валідизація завдань.

62. Критерій IX

Критерій IX Якщо крива розподілу симетрична, асиметрія дорівнює нулю, а ексцес від'ємний (А$ = > Ех= ), то тест неоднорідний, сконструйований із трьох субтестів: легкого, середнього рівня складності та складного. Валідизація тесту полягає в його поділі на окремі тести

63. Індекс

Індекс — Відносна величина, що характеризує зміну показника в часі, просторі чи порівняно Із стандартом

64. Індекс складності

Індекс складності — Частка тестованих, які правильно виконали тестове завдання

65. Інструкція до тесту

Інструкція до тесту — Керівна вказівка, настанова, у якій описано, як виконувати завдання тесту


Має бути простою й стислою, але водночас містити інформацію щодо кожного з таких пунктів: 1) мета тесту; 2) час, відведений для виконання тесту; 3) як позначати правильну відповідь; 4) чи вдаватися до вгадування, якщо є сумніви щодо правильної відповіді..

66. Метод Агноффа

Метод Агноффа — дає можливість визначити прохідний бал для кожного тестового завдання

67. Метод Д. Міллмана

Метод Д. Міллмана Кілька незалежних фахівців із предмета присвоюють кожному тестовому завданню рейтинг (ступінь відповідності або конгруентності певному елементу змісту)

68. Метод Л. Нєдєльського

Метод Л. Нєдєльського Передбачає винесення експертом судження щодо кожної можливої неправильної відповіді

69. Метод Пофама (Popham W. J.)

Метод Пофама (Popham W. J.) Експертам пропонують ознайомитися зі змістом двох списків: один із тестовими завданнями, а другий з елементами змісту й метою тестування. Завдання експертів з'ясувати, який елемент змісту вимірює кожне завдання, тобто якому елементу змісту яке завдання відповідає (якщо завдання взагалі конгруентне будь-якому елементу змісту списка). Підрахувавши кількість відповідностей [завдання елемент змістуk для кожного експерта, автор тесту заповнює таблицю. Навіть візуальний аналіз цієї таблиці надасть інформацію про кількість збігів/неузгодженостей в експертних оцінках. (Щодо аналізу статистичних показників)


У практиці педагогічного тестування застосовують чотири методи підрахунку тестових балів: традиційний метод (дихотомічне оцінювання), метод корекції на вгадування [Правильний мінус неправильнийk, метод корекції на вгадування [Правильний плюс пропускk, метод [Доведення відповіді до правильноїk.

70. Якісний тест

Якісний тест Має складатися тільки із завдань із високою диференційною здатністю

71. Диференційна здатність завдання

Диференційна здатність завдання — Здатність завдання тесту розрізняти у вибірці сильних і слабких (добре й погано підготовлених) учнів/студентів

Якісний тест Має складатися тільки із завдань із високою диференційною здатністю

72. Висока диференційна здатність



Якісний тест Має складатися тільки із завдань із високою диференційною здатністю


Важлива характеристика ефективного тестового завдання .

73. Батарея тестів

Батарея тестів — Серія спеціально складених для діагностики тестів, кожен із яких має свої діагностичні характеристики й можливості

74. Батарея тестів

Батарея тестів — Серія спеціально складених для діагностики тестів, кожен із яких має свої діагностичні характеристики й можливості.

75. Батарея тестів

Батарея тестів, кожен із яких має свої діагностичні характеристики й можливості

76. Тест письмовий

Тест письмовий — Різновид тесту, що вимагає від тестованого відповіді на запитання (завдання) в письмовому вигляді. Відповіді можуть бути короткими або розгорнутими

77. Тест поліморфний

Тест поліморфний — Тест, який об'єднує завдання різних типів (наприклад, на вибір відповіді й на надання відповіді)

78. Класифікація тестів

Класифікація тесту): а) з вибором однієї чи кількох правильних відповідей; б) на встановлення відповідності (утворення логічних пар); в) відкриті завдання з короткою чи розгорнутою відповіддю.

79. Форми тесту паралельні

Форми тесту паралельні — Варіанти (редакції) тесту, призначені для однієї мети оцінювання. Вони складені за однією специфікацією, мають однакові середні значення і значення стандартного відхилення, однакову кореляцію з іншими вимірюваннями для будь-яких вибірок, але відрізняються тим, що більшість або всі завдання мають різний зміст і/або форму

80. Тест поточного та проміжного контролю успішності

Тест поточного та проміжного контролю успішності — Вимірює приріст знань, умінь, навичок за певний навчальний період (місяць, чверть, семестр)


Тест поточного та проміжного контролю успішності — Такі тести перевіряють перш за все навчальний матеріал, який вивчається, та пов'язані з конкретними навчальними завданнями досягнення, які очікуються на кінець навчання.

81. Тест зовнішній

Тест зовнішній — Інструмент оцінювання, який розробляють, апробують, контролюють та опрацьовують зовнішньою організацією щодо навчального закладу


Тест зовнішній — Результати такого тесту використовують перш за все позашкільні освітні установи

82. Тест здібностей

тесту, можна було передбачити здатність людини виконувати в майбутньому завдання, аналогічні до тих, що представлені в тесті здібностей.


Зразком тесту здібностей є американський стандартизований тест SAT. .

83. Тест інтегративний

Тест інтегративний — Інструмент оцінювання, що складається із системи завдань інтегративного змісту, спрямованих на узагальнену підсумкову діагностику підготовленості випускника освітнього закладу

Тест інтегративний — Визначає рівень сформованості не окремих навичок чи одного уміння, а їх сукупності, дає можливість комплексно перевірити компетенцію учня


Тест інтегративний Перевага даного тесту перед гетерогенним полягає в більшій змістовій інформативності кожного завдання і в меншій кількості самих завдань

84. Тест інтегративний

Тест інтегративний — Інструмент оцінювання, що складається із системи завдань інтегративного змісту, спрямованих на узагальнену підсумкову діагностику підготовленості випускника освітнього закладу


Тест інтегративний — Визначає рівень сформованості не окремих навичок чи одного уміння, а їх сукупності, дає можливість комплексно перевірити компетенцію учня


Щоб відповісти на запитання інтегративного тесту, треба знати матеріал двох або більше навчальних предметів. Перевага інтегративного тесту перед гетерогенним полягає в більшій змістовій інформативності кожного завдання і в меншій кількості самих завдань .

85. Тест на готовність

Тест на готовність — інструмент оцінювання, який перевіряє наявність знань і навичок у тестованих перед початком вивчення предмета на початку навчального року (навчального курсу), що є передумовою успішного навчання

86. Тест формаційний

Тест формаційний — Інструмент оцінювання, результати якого надають інформацію про наявність або відсутність в учнів/студентів прогресу в навчанн

87. Тест невербальний

Тест невербальний — інструмент оцінювання, завдання в якому подано у вигляді малюнків, рисунків, символів тощо.

88. Тест мономорфний

Тест мономорфний — Інструмент оцінювання, який об'єднує завдання одного типу (наприклад, завдання з вибором однієї відповіді).

89. Тест на швидкість

Тест на швидкість — інструмент оцінювання, у якому один з аспектів виконання оцінюється за кількістю завдань, виконаних за певний, заздалегідь визначений час

90. Тест навчальний

Тест навчальний — Інструмент оцінювання, який спрямований на формування в тестованого певного рівня навичок і вмінь, сприяє засвоєнню навчального матеріалу и дає можливість здійснити оперативний контроль і самоконтроль засвоєння вивченого матеріалу

91. Тест нормативне зорієнтований

Тест нормативне зорієнтований — Інструмент оцінювання, що зорієнтований на статистичні норми, які встановлені для певної сукупності тестованих


Тест нормативне зорієнтований Навчальні досягнення окремого учня/студента інтерпретуються залежно від досягнень усієї сукупності тестованих, вище або нижче від середнього показника норми.

92. Тест об'єктивний

Тест об'єктивний — Інструмент оцінювання з високим ступенем об'єктивності оцінювання, наприклад, тест, що складається із завдань на вибір відповіді

93. Тест на перевірку успішності

Тест на перевірку успішності — Інструмент оцінювання, розроблений для оцінювання певного поля навчальних завдань

94. Тест на перевірку майстерності

Тест на перевірку майстерності — Інструмент оцінювання, покликаний оцінити певний рівень майстерності

96. Тест еталонний

Тест еталонний — Інструмент оцінювання, у якому визначені стандарти результатів роботи тестованого, рівень його компетентності з конкретної теми (розділу, кількох тем, розділів), які зазвичай визначають і підтверджують шляхом вимірювання.

97. Тест еталонний

Тест еталонний — Інструмент оцінювання, у якому визначені стандарти результатів роботи тестованого, рівень його компетентності з конкретної теми (розділу, кількох тем, розділів), які зазвичай визначають і підтверджують шляхом вимірювання.

98. Специфікація

Специфікація — Це опис поля успішності, яке потрібно виміряти, та визначити основу репрезентативної вибірки тестових завдань


Специфікація — Розподіляє завдання за змістом, формою та рівнем складності, визначає систему оцінювання окремих завдань і тесту в цілому.

99. Специфікація тесту

Специфікація

100. Специфікація завдання

Специфікація завдання — Спеціалізований вид документа, який використовують для складання певної групи тестових завдань

Специфікація завдання — Це формальні системоутворювальні вказівки від організатора педагогічного тесту для авторів завдань

102. Тест стандартизований

Тест стандартизований — Інструмент оцінювання, що вимірює стандартний набір широко визначених результатів навчання, використовує стандартні інструкції та стандартну методику оцінювання, а також дає змогу порівнювати результат окремого тестованого з результатами інших тестованих, які виконували той самий тест за аналогічних умов.

103. Альтернативи

Альтернативи — Варіанти відповідей на запропоноване запитання чи твердження, з яких одна правильна (у завданнях з однією правильною відповіддю), а решта правдоподібні, але неправильні (дистрактори)

104. Тест апофатичний

Тест апофатичний — Інструмент оцінювання, у якому із альтернатив тільки одна сформульована як хибне твердження, решта варіантів відповідей істинні.

105. Завдання тестові

Завдання тестові — Складова частина тесту, що відповідає вимогам до завдань у тестовій формі та пройшла обов'язкову перевірку статистичних властивостей

106. Завдання на встановлення правильної послідовності

Завдання на встановлення правильної послідовності — Тестове завдання, у якому тестований має встановити правильну послідовність елементів, дій, подій, операцій тощо


Завдання на встановлення правильної послідовностіУ зарубіжній класифікації цю форму не виокремлюють, а розглядають як варіант завдання з вибором правильної відповіді або як завдання на надання відповіді, коли тестований сам має вписати правильну, на його думку, послідовність

107. Завдання на встановлення відповідності

Завдання на встановлення відповідності — Тестове завдання на вибір відповіді, що складається з основи та низки альтернатив варіантів відповідей розміщених у дві колонки.


Визначають дві модифікації завдання: завдання, у яких відповідь можна вибирати тільки один раз, і завдання, у яких відповідь можна вибирати кілька разів.

108. Завдання на вибір відповіді

Завдання на вибір відповіді — Тестові завдання, що пропонують тестованому перелік можливих варіантів відповідей, з яких вони мають вибрати одну або кілька правильних

Завдання на вибір відповіді — Модифікація завдання на вибір однієї або кількох правильних відповідей, у якому після основної інформації наведено кілька тверджень. Тестований має визначити, яке (які) з наведених тверджень істинне (істинні), і вибрати одну або кілька правильних відповідей


Завдання на вибір відповіді:

109. Завдання тестові паралельні

Завдання тестові паралельні — Тестові завдання однакового рівня складності та диференційної здатності, що належать до того самого розділу чи теми

110. Завдання на надання відповіді

Завдання на надання відповіді — Тестові завдання без указаних можливих варіантів відповідей

111. Тест катафатичний

Тест катафатичний — Інструмент оцінювання, у якому з альтернатив тільки одна сформульована як істинне твердження, решта варіантів відповідей хибні

112. Тест багатовибірковий

Тест багатовибірковий — Нструмент оцінювання, який складається тільки із завдань із вибором однієї правильної відповіді

113. Тест діагностичний

Тест діагностичний — Інструмент оцінювання, який виявляє рівень успішності та сильні й слабкі сторони окремих учнів групи.


Може показати, що учень має труднощі з певного розділу, краще сформовані навички в одному виді діяльності порівняно з Іншими. Крім індивідуальних, такий тест дає можливість виявити помилки, характерні для групи, що може засвідчити прорахунки в навчанні..

114. Тест досягнень

115. Результат

Результат — Формулювання того, що тестовані мають знати й уміти, щоб продемонструвати досягнення визначеної мети навчання

116. Тест критеріально зорієнтований

Тест критеріально зорієнтований — Інструмент оцінювання, призначений для визначення рівня індивідуальних досягнень відносно певного критерію, що ґрунтується на логіко-функцюнальному аналізі змісту завдань


Тест критеріально зорієнтований — Він має на меті оцінити, чи досягнув тестований установленого рівня засвоєння матеріалу навчальної програми або ТІ частини. Результати тестування в такому разі порівнюють із певним критерієм рівня підготовленості тестованого (критичним рівнем обсягу знань, умінь і навичок), який визначають до початку тестування. Результат указуватиме, чи відповідає рівень досягнень тестованого вимогам стандарту або іншим критеріям.


Існує два способи інтерпретації результатів: у першому випадку робиться висновок, засвоєний чи не засвоєний навчальний матеріал (досягнув тестований стандарту чи ні), у другому подається процент засвоєння матеріалу, що перевіряється (на якому рівні засвоєно стандарт або який відсоток Із усіх вимог стандарту засвоєно).

117. Тест пізнавальних здібностей

118. Тест гетерогенний

Тест гетерогенний — інструмент оцінювання, який перевіряє рівень підготовленості з кількох споріднених предметів

119. Тест гомогенний

Тест гомогенний — Інструмент оцінювання, завдання якого дають можливість оцінити рівень підготовленості тестованого лише з однієї конкретної навчальної дисципліни

120. Тест педагогічний

121. Тест дискретний

Тест дискретний — Інструмент оцінювання, який визначає ступінь опанування окремими елементами навчального матеріалу або сформованості конкретного вміння

122. Тестологія

Тестологія — Наука про сттворення і використання тестів


Тестологія У галузі педагогічних вимірювань, це теоретико-методологічиче й методичне обґрунтування процесів розробки і й застосування педагогічних тестів.

123. Надійність

Надійність — Важливий кількісний показник якості й ефективності тесту


Надійність — Свідчить про те, наскільки послідовні й точні його результати.


Передбачає сталість результатів, що дає можливість робити справедливі висновки.

124. Надійність перевірки

Надійність перевірки — Частота збігу результатів оцінювання двох або більше експертів

125. Таксономія Блума

Таксономія Блума — Схема ідентифікації рівнів пізнавальних (когнітивних) процесів, яку використовують при створенні педагогічних тестів.

126. Еквівалент віковий

Еквівалент віковий — Похідна оцінка в балах, яка вказує на вік за виконання стандартного тесту, у якому серед-ньостатистичний тестований отримує певну кількість балів

127. Ексцес

Ексцес — Міра кривизни розподілу одиниць сукупності тестованих за значенням ознаки (бали тестів)

128. Кореляція

Кореляція — Тенденція тесту співвідноситися або не співвідноситися з іншим тестом

Кореляція — Вірогідна залежність між двома рядами вимірювань

129. Баланс

Баланс — Ступінь, у якому частина завдань, що вимірюють конкретні результати, відповідає [ідеальномуk тесту або параметрам, заданим у тестовій специфікації.

130. Похибка вимірювання стандартна

Похибка вимірювання стандартна — Різниця між гіпотетичною середньою та фактичними балами тестованих, що виникає як результат відсутності надійності тесту

131. Тестування педагогічне

Тестування педагогічне — Сукуупність організаційних і методичних заходів, що об'єдднані спільною метою з педагогічним тестом і признвачені для підготовки й здійснення формалізовваних процедур проведення тесту, опрацювання відгповідейй і надання його результатів

132. Тестування бланкове

Тестування бланкове — Педагогічне тестування, під час якого носієм змісту тестгу є те естовий зошит, доповнений відповідним бланкоk м відпиовідей.


Тестування бланковеВідповіді на запитання тесту записують ІІа спеціальних бланках відповідей, які потім абіо пер[-евіряють за допомогою спеціального трафаретаї, або скануютьіопрацьовують спеціальною комп'ютеврною програмою

133. Фактори, що знижують валідність результатів оцінювання

Фактори, що знижують валідність результатів оцінювання:
  • Завдання не відповідають цілям тестування
  • Дуже мала кількість завдань, яка не охоплює усього змісту навчальної дисципліни або теми, яку перевіряють
  • Завдання є неоднозначними за змістом, некоректно сформульовані, у тесті містяться ключі до відповідей тощо
  • У тесті вміщено завдання без урахування їх складності
  • Завдання в тесті неправильно упорядковані (не враховано розташування завдань за складністю, завдання не згруповано за формою тощо)
  • Наявність нечітких або неповних інструкцій, що перешкоджає тестованим правильно зрозуміти, як треба працювати з тестом
  • Суб'єктивність під час оцінювання завдань на надання відповіді або помилки при обчисленні балів у завданнях на вибір відповіді
  • Не враховано час, необхідний для виконання тесту
  • Порушення процедур проведення тестування, незадовільні умови контролю тощо

134. Шкала [Ключове поняття розділу]

Шкала — Спосіб упорядкування й оцифровування ознак різної форми визначення (кількісних та якісних)


Шкала — Використовується для оцінювання знань і навичок

135. Шкала відношень

Шкала відношень — Шкала, що визначає відношення чисел, що приписують об'єктам

136. Шкала еквіваленту нормальної кривої

Шкала еквіваленту нормальної кривої — ЕНК

Шкала еквіваленту нормальної кривої Шкала, призначена для переведення процентилів у рівні одиниці


Шкала еквіваленту нормальної кривої — Використовують для обчислення середніх оцінок,оскільки різниця в 5 одиниць ЕНК показує однакову різницю в досягненнях у будь-якій точці шкали ЕНК

137. Шкала Лікерта

Шкала Лікерта Шкала, яку використовують для отримання інформації про ставлення респондента до певного судження

138. Шкала номінальна

Шкала номінальна Шкала найменування переліку ознак, послідовність розташування, порядок яких не має значення

139. Шкала інтервальна

Шкала інтервальна Шкала, у якій установлено межі значень ознаки І характеризує ступінь їі прояву

140. Шкала рангова

Шкала рангова — Истемний спосіб спрямування уваги та фіксації суджень щодо міри наявності необхідних характеристик виконання або поведінки.

141. Шкала метрична

Шкала метрична — Кількісна шкала, в основу якої покладено результати безпосереднього вимірювання

142. Шкала оцінювальна

Шкала оцінювальна — Вербальна шкала, яка описує й характеризує ступінь виконання завдання.

143. Асиметрія

Асиметрія — Скошеність розподілу одиниць сукупності за значенням певної ознаки. За симетричного розподілу частоти будь-яких двох значень ознаки рівновіддалені від центру розподілу в обидва боки.

144. Асиметрія лівостороння

Асиметрія лівостороння Поділу витягнута вліво, а верхівка вправо, тобто частіше трапляються значення ознаки, які більші за середнє значення (As<0).

145. Асиметрія правостороння

Асиметрія правостороння Відхилення розподілу частот від симетричного, за якого гілка розподілу витягнута вправо, а верхівка вліво, тобто частіше трапляються значення ознаки, які менші за середнє значення (As>0)

146. Бланк відповідей

Бланк відповідей — Стандартний формуляр, у який тестований проставляє відповіді за зразком і який є основним документом, що засвідчує результати тестування

147. Бланк відповідей

Бланк відповідей — Стандартний формуляр, у який тестований проставляє відповіді за зразком і який є основним документом, що засвідчує результати тестування

148. Банк тестових завдань

Банк тестових завдань — Сукупність систематизованих тестових завдань, що пройшли апробацію та мають певні характеристики.

149. Банк тестових завдань

Банк тестових завдань — Сукупність систематизованих тестових завдань, що пройшли апробацію та мають певні характеристики

150. Критерії

Критерії — Набір кількісних і якісних характеристик, які використовують для винесення судження щодо якості виконання завданн


Критерії — Критерії ставлять перед тестованим мету, яку треба досягнути, і дають йому важливу інформацію проте, що очікують від його відповіді та які параметри ефективного виконання завдання


Можуть бути холістичними чи аналітичними, загальними або конкретними.

151. Критерії валідності результатів вимірювання

Критерії валідності результЗалежно відзначення і знаків асиметрії та ексцесу можна визначити критерії, за якими ухвалюється рішення щодо ва-лідності процесу вимірювання та наявності або відсутності статистичне достовірної дії факторів, які впливають на їх результати

152. Діапазон

Діапазон — 1) різниця між найбільшим і найменшим значеннями, які може приймати певна величина або функція; 2) різниця між найвищим і найнижчим балами в розподілі балів.

153. Діапазон процентилів

Діапазон процентилів Діапазон, який визначає допустимі інтервали процентилів, у яких може бути розташований первинний бал конкретного тестованого.

154. Вимірювання

Вимірювання — Формалізований процес оцінювання, який завершується кількісною оцінкою

155. Вимірювання педагогічне

Вимірювання педагогічне — Спосіб упорядкування інформації про навчальні досягнення учня/студента, за якого систему чисел і відношень між ними ставлять відповідно до ряду вимірюваних факторів

156. Аналіз кластерний

Аналіз кластерний — Процедура впорядкування об'єктів у відносно однорідні класи на основі елементів-ознак парної кореляції

157. Аналіз тестових завдань

Аналіз тестових завдань — Метод, що дає можливість визначити якість тестових завдань та їх внесок у мету педагогічного оцінювання, якої має досягнути тест


Аналіз тестових завданьПри аналізі спираються на статистичні показники результатів виконання тестових завдань, зокрема на їх складність і дискримінаційну здатність.

158. Апеляція

Апеляція — Оскарження результатів тестування, оформлене як письмова заява особливого зразка на адресу апеляційної комісії


АпеляціяПроцедура передбачає адміністративну перевірку (наприклад, комісія визначає, чи перевірені всі сторінки роботи) або повторне оцінювання

159. Асоціації в тестовому завданні

Асоціації в тестовому завданні — Словесна підказка в змісті завдання, яка допомагає тестованому вгадати правильну відповідь. Наявність асоціацій свідчить про некоректність тестового завдання.

160. Варіант тесту

Варіант тесту — Набір тестових завдань, які пропонують тестованому в одному зошиті.

161. Вибір стандарту

Вибір стандарту — Оцінювання для критеріально зорієнтованих тестів процедура оптимального встановлення критеріального бала або критерію оцінювання (відсотка правильних відповідей).

162. Відтворюванність

Відтворюванність — Здатність тесту повторювати основні статистичні характеристики в наступних тестуваннях

163. Вибір тестових завдань автоматичний

Вибір тестових завдань автоматичний — Вибір завдань для тесту за допомогою комп'ютерної програми, що дає змогу уникнути можливої фальсифікації результатів тестування

164. Вибірка репрезентативна

Вибірка репрезентативна — Відібрана за принципами випадковості частина сукупності (тестованих), яка з певною точністю відтворює всю генеральну сукупність за складом тестованих та їхніми основними статистичними характеристиками (середнім балом, часткою успішних або помилкових відповідей тощо)

165. Викривлення тестове

Викривлення тестове — Різниця в тестових балах або прогнозах щодо цих балів між двома чи більше підгрупами сукупності, які порівнюють за вимірювальним конструктом, що покладено в її основу

166. Виставлення балів за виконання завдань

Виставлення балів за виконання завдань — Методика переведення результатів виконання завдань у числове значення

167. Відхилення стандартне

Відхилення стандартне — Середній квадратичний розмір відхилень індивідуальних значень ознаки (оцінки кожного тестованого) від її середнього значення (середнього балу оцінок усіх тестованих).

168. Тестування і моніторинг в освіті

Тестування і моніторинг в освіті — ТІМО


Тестування і моніторинг в освіті — Періодичне видання, на сторінках якого висвітлюється широке коло питань, пов'язаних з упровадженням зовнішнього тестування й моніторингових досліджень в освіті

169. Властивості завдань інтерсуб'єктивні

Властивості завдань інтерсуб'єктивніВиникають як наслідок вимірювання й усереднення суб'єктивних властивостей, що дає можливість перевести суб'єктивні властивості в групу інтерсуб'єктивних або, інакше кажучи, об'єктивізованих властивостей завдань.

170. Цілі педагогічних вимірювань

Цілі педагогічних вимірювань — Отримання об'єктивних оцінок властивостей завдань на лінійній шкалі.

Цілі педагогічних вимірювань — Отримання на цій же шкалі оцінок рівня підготовленості тестованих.

171. Експерти

Експерти — Учителі, викладачі з певного предмета, яких залучають до опрацювання результатів тестування завдань відкритої форми відповідно до розроблених заздалегідь критеріїв

172. Еталон

Еталон — Зразок роботи тестованого, що відображає певний рівень виконання.

173. Етапи підготовки та використання тесту передбачають таку послідовність виконання дій:

Етапи підготовки та використання тесту передбачають таку послідовність виконання дій: — 1) визначення цілей і завдань тестування; аналіз змісту навчальної дисципліни; 2) підготовка специфікації тесту, добір навчального матеріалу; 3) підготовка завдань у тестовій формі різної форми, рівня складності відповідно до специфікації; 4) аналіз завдань експертами для оцінювання їхньої конгруентності визначеному для тестування навчальному матеріалу й меті тестування; 5) упорядкування завдань у тесті, групування завдань за формою, підготовка їх до пробного тестування; 6) написання чітких інструкцій до всього тесту та окремих його частин; 7) перевірка й оцінювання підготовленого тесту на групі учнів/студентів; 8) статистичний аналіз результатів первинного тестування, оцінка надійності тесту, коригування змістутес-тових завдань; 9) формування із завдань, що пройшли перевірку, власне тесту з урахуванням їх складності; 10) проведення тестування за стандартизованими процедурами; 11) аналіз виконання завдань тесту. Ефективність тесту. Із двох тестів, призначених для однієї мети, ефективнішим буде той, у якого швидше можна опрацювати результати, що потребує менше коштів для проведення та якісніше оцінює знання певної групи тестованих.

174. Запис епізодичний

Запис епізодичний — Стисле фіксування інструктором у протоколі проведення тестування випадків порушення учнем/студентом обов'язкових процедур (списування, користування додатковими матеріалами, спілкування з іншими тестованими, вихід із аудиторії тощо)

175. Завдання еталонні

Завдання еталонні — Завдання включають в обидва (кілька паралельних) тести, потім шляхом аналізу результатів за спільними (еталонними) завданнями в обох тестах статистичними методами узгоджують оцінки за всіма варіантами


Завдання еталонніЗавдання із заздалегідь відомими характеристиками, які використовують для систематичного зв'язку двох або більше варіантів тестів.

176. Пристосування й адаптація

Пристосування й адаптація — Зміни в плануванні й проведенні оцінювання для того, щоб завдання змогли виконати учні з різними функціональними особливостями. Унаслідок такого пристосування або адаптації можна використовувати форми з більшим шрифтом чи шрифтом Брайля для учнів з вадами зору або тести національними мовами (мовами національних меншин) для тих учнів, для яких мова тестів не є рідною

177. Класична модель оцінювання

Класична модель оцінюванняПерша й найпростіша модель тестування

Класична модель оцінюванняЗ усієї множини завдань вибирають і пропонують тестованому k завдань (k < п), він позначає правильні, на його думку, відповіді. Результатом тестування є процент правильних відповідей.

178. Класична модель з урахуванням складності завдань

Класична модель з урахуванням складності завданьЄ п завдань із певного предмета, розділу чи теми або з кількох предметів. Кожне завдання має певний рівень складності

Класична модель з урахуванням складності завданьЗ усієї множини завдань випадковим методом вибирають k завдань (k < п), які пропонують тестованому. Результат відповідей на кожне завдання позначають [правильноk або [неправильноk. Підсумовуючи результати тестування, ураховують складність запитань, на які тестований відповів правильно. Чим складніше завдання, тим вищим буде результат тестування

179. Модель із зростанням складності

Модель із зростанням складностіЄ п завдань із певного предмета, розділу чи теми або з кількох предметів. Кожне завдання має певний рівень складності. Усі завдання розподілено між т рівнями складності. У тесті мають бути завдання всіх рівнів складності. З усієї сукупності випадковим методом вибирають k завдань (k < п) й упорядковують їх за зростанням рівня складності. Кількість завдань кожної групи складності має бути однаковим або підпорядковане нормальному закону. Результат тестування визначають аналогічно до моделі 2. Така модель забезпечує паралельність тестів за складністю, а отже, надійність результатів тестування є вища, ніжу попередніх моделях.

180. П'ять рівнів засвоєння навчального матеріалу

П'ять рівнів засвоєння навчального матеріалу:
Нульовий рівень (рівень розуміння)



П'ять рівнів засвоєння навчального матеріалу:
Перший рівень (упізнавання)



П'ять рівнів засвоєння навчального матеріалу:
Другий рівень (відтворення)



П'ять рівнів засвоєння навчального матеріалу:
Третій рівень (застосування)



П'ять рівнів засвоєння навчального матеріалу:
Четвертий рівень (творча діяльність)

181. Модель з урахуванням часу виконання завдання.

Модель з урахуванням часу виконання завдання. — У цій моделі, визначаючи результаттестування, ураховують час, за який тестований виконував кожне завдання.

182. Адаптивна модель.

Адаптивна модель. — Ця модель спирається на класичну модель з урахуванням складності завдань. Вид комп'ютерного тестування, при якому тестові завдання з певними характеристиками послідовно зображуються на екрані комп'ютера, а рівень підготовки тестованого, із зростаючою точністю оцінюється відразу ж після комп'ютерної відповіді


Кожне наступне завдання в адаптивному тестуванні залежить від попередніх відповідей: кожне наступне завдання буде складнішим, якщо попереднє завдання тестований виконав правильно. Якщожу попередньому завданні була допущена помилка, наступне завдання комп'ютерна програма запропонує легше..

183. Модель тестування за сценарієм

Модель тестування за сценарієм:
Викладач перед проведенням тестування формує його сценарій, у якому враховує: кількість завдань ізкожної' теми, які мають бути в тесті; кількість завдань кожного рівня складності, які мають бути в тесті; кількість завдань кожної форми, які мають бути в тесті; час виконання тесту; інші параметри тесту на розсуд викладача.



Модель тестування за сценаріємЦя модель є продовженням й удосконаленням класичної моделі тестування, яка реалізується в системі дистанційного асинхронного навчання

184. Модель, що ґрунтується на нечіткій математиці.

Модель, що ґрунтується на нечіткій математиці. — Ця модель тестування є продовженням будь-якої з описаних вище моделей, але в ній замість чітких характеристик тестових завдань і відповідей використовують їх нечіткі аналоги

185. Коефіцієнт ваговий

Коефіцієнт ваговий — Числовий відносний показник, який характеризує ступінь складності (вагомості або важливості) певного тестового завдання


Коефіцієнт ваговийІснує два підходи щодо визначення вагових коефіцієнтів. Перший це визначення вагових коефіцієнтів до завдань за кількістю кроків або кількістю розумових дій, які здійснив тестований для успішного виконання завдання. Є суб'єктивним і формальним, бо сума значної кількості простих кроків для виконання завдання, що вимагає репродуктивного рівня розумової діяльності, може давати більший внесок, ніж один складний крок (розумова дія), що передбачає елементи когнітивних процесів високого рівня (аналіз, синтез, оцінювання). Таке присвоєння вагових коефіцієнтів знижує надійність тесту. Другий підхід установлення вагових коефіцієнтів, пропорційних складності завдання за статистичними показниками після отримання результатів тестування. Для його наукового розв'язання використовують складні математичні моделі на основі сучасної тестової теорії (Item Response Theory IRT).

186. Завдання з короткою відповіддю

Завдання з короткою відповіддю — Завдання, що передбачає стислу відповідь, сформульовану словом, словосполученням, цифрою чи символом.


Завдання з короткою відповіддюЦя форма завдань вимагає, щоб тестований самостійно сформулював відповідь, а не вибирав її із запропонованих варіантів. У таких завданнях має бути тільки один пропуск для однієї відповіді. Риску треба ставити на місці пропуску ключового слова, знання якого є найсуттєвішим для матеріалу, що оцінюють. За винятком застосування таких завдань для розв'язання задач, їх переважно використовують для оцінювання на рівні знань.

187. Завдання з розгорнутою відповіддю

Завдання з розгорнутою відповіддю — Завдання, яке передбачає побудову висловлювання (стислого або у формі твору, есе)


Завдання з розгорнутою відповіддюТакими завданнями найліпше перевіряти, як тестовані вміють створювати власні висловлювання, формулювати думки, ідеї, дотримувати певної структури тексту. Відповіді в таких завданнях істотно варіюються від стислої й точної, сформульованої кількома реченнями, до розгорнутої відповіді довільної форми й обсягу. В останньому разі тестованого можуть досить жорстко обмежувати щодо часу виконання роботи чи її обсягу, матеріалу, на який можна спиратися, або структури тексту.

188. Завдання на інтерпретацію

Завдання на інтерпретацію — Блоки завдань до одного текстового чи графічного матеріалу (наприклад, уривок із тексту, рисунок, діаграма, карта, графік тощо), незалежні одне від одного або упорядковані так, що кожне наступне випливає з попереднього. Ефективні для вимірювання складних результатів навчання.

189. Гістограма розподілу частот

Гістограма розподілу частот — Стовпчикова діаграма, що характеризує розподіл одиниць сукупності (тестованих) за значенням ознаки (набрані бали), поданої у вигляді інтервалів. На осі абсцис позначають значення ознаки, а на осі ординат частоти розподілу тестованих

190. Графіка

Графіка — Складова тестового завдання, тип супровідного додаткового матеріалу до тестового завданн я (таблиця, формула, діаграма, математичні формули, символи, геометричні форми, алгебраїчні вирази, для комп'ютерних тестів мультиплікація або відеофрагмент)

191. Крива нормального розподілу

Крива нормального розподілу — Це симетрична крива рівномірного розподілу одиниць сукупності за значенням ознаки (балів)

192. Сукупність тестованих генеральна

Сукупність тестованих генеральна — Уся максимально можлива сукупність тестованих, яку можна оцінювати чи досліджувати

193. Демоверсії тестів

Демоверсії тестів — Це варіанти тестів, які оприлюднюють до початку тестування, щоб ознайомити учнів /студентів з його структурою та змістом


Демоверсії тестівЗавдання, запропоновані для ознайомлення, не використовували і не використовуватимуть під час пробного та/або сертифікаційного тестування.

194. Дескриптор діапазону

Дескриптор діапазону — Описова вербальна шкапа, яка формулює рівні результатів, досягнутих тестованими

195. Завдання з альтернативними відповідями

Завдання з альтернативними відповідями — Модифікація завдань з однією правильною відповіддю


Завдання з альтернативними відповідями — Використовують, щоб перевірити правильність констатації фактів

196. Дисперсія

Дисперсія — Показник варіації кількісних ознак і середній квадрат відхилень окремих значень ознаки (бала кожного тестованого) від середнього її значення (середнього арифметичного бала всіх тестованих)

197. Дистрактори

Дистрактори — Неправильні, але найбільш правдоподібні варіанти відповідей завдань з вибором однієї або кількох правильних відповідей


Дистрактори — Пропонують можливі розв'язки проблеми і відображають помилки, які найчастіше трапляються при виконанні завдання (розв'язанні задачі, проблеми)

198. Два прийоми формулювання дистракторів:

Два прийоми формулювання дистракторів: — 1) використання правильних тверджень, які, однак, правильно не відповідають на запитання в основі; 2) використання знайомих виразів і фраз. Оскільки їх часто використовують, такі відповіді можуть бути привабливими для тестованих, які мають поверхові знання з предмета

199. Діагностика педагогічна

Діагностика педагогічна — Сукупність методів вимірювання й оцінювання кількісних показників успішності навчання, які спрямовані на оптимізацію навчального процесу, диференціацію осіб, які навчаються, удосконалення навчальних програм.

200. Довжина тесту

Довжина тесту — Кількість тестових завдань, із яких складається тест.

201. Дослідження моніторингові міжнародні

Дослідження моніторингові міжнародні — Стандартизоване зовнішнє оцінювання навчальних досягнень учнів на міжнародному рівні, спрямовані на діагностику рівня учнівської навченості та порівняння якості освіти в країнах світу.


Дослідження моніторингові міжнародні — Аналізуючи результати тестування, країни-учасниці координують діяльність і розробляють напрями своєї освітньої політик


Дослідження моніторингові міжнародніРезультати будь-яких моніторингових досліджень дають змогу урядам країн реально оцінити свої досягнення та недоліки, визначити стратегії змін у державній політиці.

202. Зошит тестовий

Зошит тестовий — Друкований текст, у якому містяться всі формулювання завдань, призначені для виконання одним учасником тестування


Зошит тестовий — Усі відповіді до завдань тестований записує в тестовому зошиті.

203. Значення середнє

Значення середнє — середній по групі тестованих бал, обчислений діленням загальної суми балів за тест на кількість тестованих

204. Значення показника

Значення показника — Числове значення показника чи індикатора

205. Зет-бал (z-бал)

Зет-бал (z-бал) — Бал, який визначає в стандартизованих одиницях відхилення, наскільки первинний (вихідний) бал вищий або нижчий за середнє значення

206. Згода мовчазна

Згода мовчазна — Схильність людини погоджуватися з правильним твердженням у дихотомічних тестах або схильність вибирати середнє значення на оцінній шкалі.

207. Задача

Задача — Це розрахункові, розрахунково-аналітичні або ситуаційні письмові завдання

208. Завдання суб'єктивне

Завдання суб'єктивне — Завдання, яке передбачає власне судження щодо якості відповіді, наприклад, літературної'досконалості твору чи художньої' вартості картини.

209. Завдання з підкресленням частин речення

Завдання з підкресленням частин речення — Модифікація завдання з вибором однієї правильної відповіді. Найліпше оцінює знання, уміння й навички в тестах із мови. Тестований має знайти в реченні помилку, якщо вона є, з-поміж підкреслених і позначених буквами слів або словосполучень

210. Завдання з пропуском частин речення

Завдання з пропуском частин речення — Модифікація завдання з вибором однієї правильної відповіді, у якому на місці ключового слова або словосполучення в основі завдання стоїть пропуск, позначений рискою [_______k) або крапками ([k). В альтернативах позначені можливі варіанти відповідей, із яких треба вибрати одну правильну

211. Завдання контрольне

Завдання контрольне — Вид педагогічних завдань, які застосовують педагоги чи органи, що перевіряють навчально-виховний процес навчального закладу, після закінчення навчального року або іншого циклу (наприклад, чверті), для діагностики рівня і структури підготовленості учнів

212. Завдання з однією правильною відповіддю

Завдання з однією правильною відповіддю — Естове завдання, яке має кілька варіантів відповідей, із яких тестований має вибрати одну правильну. Складається з основи та кількох альтернатив (варіантів відповідей)

213. Завдання множинного вибору з кількома правильними відповідями

Завдання множинного вибору з кількома правильними відповідямиЗастосовують дві модифікації: завдання із заздалегідь указаною кількістю правильних відповідей і завдання з невказаною кількістю правильних відповідей. В інструкції треба обов'язково написати, скільки правильних відповідей має завдання, або зазначити, що відповідей може бути кілька

214. Вимоги до завдань на вибір відповіді

Вимоги до завдань на вибір відповіді:
  • У тексті завдання не повинно бути жодної двозначності чи неточності у формулюваннях.
  • Основу завдання доцільно формулювати в стверджувальній формі, яка після підстановки відповіді перетворюється на істинне або хибне твердження
  • Основу завдання треба формулювати дуже коротко, одним реченням (до 8 слів) простої синтаксичної конструкції
  • Якщо варіанти відповідей починаються з одного слова (кількох однакових слів), їх потрібно перенести в основу завдання, формулюючи варіанти відповідей 2-3 словами
  • В основі завдання не повинно бути жодного ірреле-вантного для цієї проблеми матеріалу.
  • Усі варіанти відповідей мають бути приблизно однакові завдовжки або в деяких завданнях правильний варіант відповіді може бути трохи коротший за дис-трактори
  • Із завдання необхідно вилучити всі вербальні асоціації, що підказуватимуть вибір правильної відповіді.
  • Частота вибору варіанта правильної відповіді в усіх завданнях тесту має бути приблизно однаковою
  • У відповідях не рекомендується використовувати слова [всеk, [жоденk, [ніколиk, [завждиk, [всі названіk, [з названих жоденk, тому що такі слова/словосполучення допомагають угадати правильну відповідь
  • Не можна використовувати завдання, у яких одна відповідь випливає з іншої
  • Не можна включати в тест завдання, що містять оцінні судження або передбачають формулювання висловлювання з власною думкою з певного запитання
  • Усі дистрактори мають бути однаково привабливі для тестованих, які не знають правильної відповіді
  • Жоден із дистракторів не повинен бути частково правильною відповіддю, яка за певних умов може розглядатися як правильна відповідь.
  • Усі варіанти відповідей мають бути граматично узгодженими з основою завдання

215. Завдання на відтворення по пам'яті

Завдання на відтворення по пам'яті — Завдання, яке потребує від тестованого розпізнати й вибрати правильну відповідь із двох або більше варіантів відповідей. До них належить завдання на вибір відповід


Завдання на відтворення по пам'ятіЗавдання, яке передбачає, що тестований пригадує правильну відповідь

216. Завдання на встановлення причиново-наслідкових відношень

Завдання на встановлення причиново-наслідкових відношень — Модифікація завдання з вибором однієї або кількох правильних відповідей, що складається з певного твердження й пояснення до нього (формулювання причини)


Завдання на встановлення причиново-наслідкових відношень — Тестований має встановити, чи є обидва твердження Істинними, а потім визначити, чи правильно пояснено причину.

217. Завдання на вибір із кількох тверджень

Завдання на вибір із кількох тверджень — Модифікація завдання на вибір однієї або кількох правильних відповідей, у якому після основної інформації наведено кілька тверджень.


Завдання на вибір із кількох тверджень — Тестований має визначити, яке (які) з наведених тверджень істинне (істинні), і вибрати одну або кілька правильних відповідей

218. Завдання на впізнавання

Завдання на впізнавання — Завдання, яке потребує від тестованого розпізнати й вибрати правильну відповідь із двох або більше варіантів відповідей. До них належить завдання на вибір відповіді

219. Завдання на "квазіпрофесійну ситуацію"

Завдання на "квазіпрофесійну ситуацію" — Модифікація завдань на вибір однієї правильної відповіді, які розробляють для атестації професійної підготовки випускників навчальних закладів

220. "Квазіпрофесійна ситуація"

"Квазіпрофесійна ситуація" — Це фактично сценарій розгортання професійної'діяльності, що складається з кількох послідовних етапів. Кожен етап потребує, щоб тестований прийняв правильне рішення, тому для кожного етапу складається одне завдання.

221. Завдання на порівняння величин

Завдання на порівняння величин — Модифікація завдання на вибір однієї правильної відповіді, у якому тестований має порівняти величини у двох стовпчиках (стовпчик 1 і стовпчик 2) та визначити, яка з них більша чи менша щодо іншої або чи можна їх порівняти

222. Завдання навчальне

Завдання навчальне — Вид педагогічних завдань, які застосовують для активізації процесу навчання, засвоєння вивченого матеріалу, вироблення умінь і навичок, а також саморозвитку, самонавчання учнів/студентів


Один із його різновидів - завдання в тестовій формі..

223. Завдання об'єктивне

Завдання об'єктивне — Завдання, яке можна оцінити без того, щоб експерт висловлював власне судження щодо якості відповіді


До таких завдань належать: завдання з вибором одніє'І або кількох правильних відповідей, завдання на встановлення відповідності, завдання на встановлення правильної послідовності.

224. Завдання оцінювання

Завдання оцінювання — Формулювання очікуваного навчального результату, який оцінюватимуть під час тестування.

225. Завдання педагогічне

Завдання педагогічне — Засіб інтелектуального розвитку, освіти й навчання, що сприяє активізації навчання, підвищенню підготовки учнів/студентів, а також підвищенню педагогічної праці

226. Індикатор

Індикатор — Статистична величина, яка містить інформацію про результати роботи навчального закладу чи окремого учня/студента

227. Інтервал довірчий

Інтервал довірчий — Граничні межі середнього значення показника генеральної сукупності, що визначаються на підставі вибіркової середньої з певною граничною похибкою й необхідним рівнем імовірності

228. Інтерпретація прив'язаних до критеріїв результатів

Інтерпретація прив'язаних до критеріїв результатів — Пояснення результатів тестування, що вказує нате, що тестований знає, а також уміє чи не вміє виконувати

229. Інтерпретація прив'язаних до норм результатів

Інтерпретація прив'язаних до норм результатів — Пояснення результатів тестування, що вказує на відносний рівень успішності учня/студента порівняно з іншими тестованими в обстежуваній групі

230. Інтерпретація результатів

Інтерпретація результатів — Розкриття змісту, пояснення, тлумачення результатів виконання тестових завдань або тесту в цілому


Є два методи інтерпретації результатів: нормативне зорієнтований й критеріально зорієнтований.

231. Матеріали інформаційні

Матеріали інформаційні — Збірник, у якому вміщено умови про правила проходження зовнішнього оцінювання, програмові вимоги з предмета, описано форму, структуру, зміст зовнішнього оцінювання, його мету, а також запропонований демонстраційний варіант завдань

232. Квантилі

Квантилі — Точки на числовій осі вимірюваної ознаки, які ділять усю сукупність упорядкованих елементів на однакові за розміром (обсягом) групи

233. Квартиль

Квартиль — Значення ознаки, які ділять упорядковану за зростанням сукупність елементів на 4 рівних частини. Перший квартиль відповідає 25-му процентилю, другий медіана, третій квартиль відповідає 75-му процентилю


Квартиль — Процентиліта квартилі використовують для визначення концентрації елементів сукупності в групах із певним значеням ознак чи інтервалів, зокрема застосовують для виділення окремих груп тестованих, найбільш типових або нетипових для певної множини спостережень

234. Кластер

Кластер — Підмножина елементів сукупності з певними набором ознак, об'єднаних за принципом подібності та взаємопов'язаності

235. Ключ до завдання

Ключ до завдання — Правильна відповідь до тестового завдання

236. Ключ до тесту

Ключ до тесту — Сукупність ключів до всіх завдань тесту.

237. Кмітливість

Кмітливість — Під час виконання тесту компетентне володіння навичками виконання тестів і здатністю перехитрити не зовсім досвідчених авторів тестів (наприклад, уміння знайти не зовсім правдиві дистрактори, відкинути варіанти відповідей, складених із порушенням правил написання завдань множинного вибору)

238. Коваріація

Коваріація — Відхилення значень двох взаємопов'язаних ознак X, та Y, від їхніх середніх значень х та у

239. Кодифікатор

Кодифікатор — Перелік елементів навчального предмета, у якому кожен елемент позначений певним кодом. Кодифікатор укладають відповідно до державної програми з відповідного предмета

240. Коефіцієнт (Кронбаха) Альфа

Коефіцієнт (Кронбаха) Альфа — Узагальнена міра внутрішньої гомогенності завдань тесту

241. Підходи визначення вагових коефіцієнтів

Підходи визначення вагових коефіцієнтів — Це визначення вагових коефіцієнтів до завдань за кількістю кроків або кількістю розумових дій, які здійснив тестований для успішного виконання завдання. Є суб'єктивним і формальним, бо сума значної кількості простих кроків для виконання завдання, що вимагає репродуктивного рівня розумової діяльності, може давати більший внесок, ніж один складний крок (розумова дія), що передбачає елементи когнітивних процесів високого рівня (аналіз, синтез, оцінювання). Таке присвоєння вагових коефіцієнтів знижує надійність тесту

Підходи визначення вагових коефіцієнтів — Установлення вагових коефіцієнтів, пропорційних складності завдання за статистичними показниками після отримання результатів тестування. Для його наукового розв'язання використовують складні математичні моделі на основі сучасної тестової теорії (Item Response Theory IRT)

242. Коефіцієнт дискримінативності

Коефіцієнт дискримінативності — Числовий коефіцієнт якості завдання, один із показників диференційної здатності; різниця частки тестованих із сильної групи, які правильно виконали завдання, і частки тестованих із слабкої групи, які теж правильно виконали завдання.

243. Коефіцієнт контингенції (Пірсона)

Коефіцієнт контингенції (Пірсона) — Оцінює щільність зв'язку між показниками, поданими альтернативною шкалою; використовують для 4-клітинкової таблиці.


Коефіцієнт контингенції (Пірсона)Цей показник оцінює [чутливістьk завдання до критеріального бала, тобто чим він ближчий до 1,тим щільніший зв'язок між результатами тестування та якістю виконання завдань

244. Число -р

Число -р — Коефіцієнт складності завдання


Число -р — Обчислюється як частка завдань, що виконані правильно в загальній кількості завдань

245. Коефіцієнт угадування

Коефіцієнт угадування — Імовірність того, що учень із дуже низьким рівнем знань і навичок правильно виконає тестове завдання

246. Комплект тестовий

Комплект тестовий — Зошит, у якому містяться всі завдання, призначені для одного учасника тестування, і бланк (бланки) відповідей.

247. Комп'ютерне адаптивне тестування

Комп'ютерне адаптивне тестування — КАТ

248. Контамінація критерію

Контамінація критерію — Комплекс явищ, пов'язаних із тим, як інформація про результати тестування учня/студента вплинула на ставлення до нього інших осіб

249. Матеріал контрольно-вимірювальний

Матеріал контрольно-вимірювальнийКомплект (варіант) тестових завдань різної форми, який підготовлено для проведення тестування.

250. Конфіденційність тестування

Конфіденційність тестування — Нерозголошення змісту тесту до моменту його проведення та індивідуальних результатів тестування кожного учасника

251. Таблиця кореляційна

Таблиця кореляційна — Таблиця співзалежності двох ознак вимірювань.


У такій таблиці для бала (інтервалу балів), отриманого за тест 1, наводять імовірні результати балів за тест 2. Кореляційну таблицю можна читати за рядками й за стовпчиками, її можна використовувати для прогнозування можливої успішності за одним вимірюванням (критерійний параметр) на основі будь-якого бала за іншим вимірюванням (прогностичний параметр), а також для отримання пов'язаних Із критеріями даних щодо валідності.

252. Поле кореляційне

Поле кореляційне — Сукупність точок, розташованих у системі координат, що характеризує взаємозв'язок між двома ознаками: факторною х, (на осі абсцис ) та результативною у, (на осі ординат).


Поле кореляційне — Використовується для аналізу наявності та характеру (напряму) зв'язку між результатами двох тестувань


Розміщення точок на графіку свідчить про наявність і напрям зв'язку.

253. Користувач педагогічного тесту

Користувач педагогічного тесту — Юридична чи фізична особа, яка використовує педагогічний тест відповідно до заздалегідь визначеної мети

254. Крива розподілу балів кумулятивна (кумулята)

Крива розподілу балів кумулятивна (кумулята) — Неперервна крива, що зображена графічно в системі координат, де на осі абсцис позначається значення ознаки (бал) чи межі її інтервалів, а на осі ординат накопичені частоти, тобто наростаючий підсумок частот (часток), що утворюється послідовним підсумуванням попередніх частот


Крива розподілу балів кумулятивна (кумулята)Так, друга накопичена частота є сумою першої та другої частоти розподілу. Якщо будується кумулята інтервального ряду розподілу (з рівним або нерівним інтервалом), то нижній межі першого інтервалу відповідає частота, що дорівнює нулю, а верхній межі частота цього інтервалу.

255. Поріг критичний

Поріг критичний — Тестова оцінка (прохідний бал), яка засвідчує, що тестований склав тест. Учнів, які отримали нижчі за критичний поріг оцінки (бали), уважають такими, що тест не виконали

256. Кумуляція

Кумуляція — Накопичення елементів шляхом підсумуван-ня їх кількості в наступній групі до кількості в усіх попередніх


Завдання, побудовані за даним принципом, цікаві тим, що не завжди остання відповідь є правильною. Учні, які звикли давати повні й правильні відповіді, зазвичай вибирають останній варіант, помилково вважаючи, що він є найбільш вичерпною відповіддю. Тому, розробляючи завдання, що відповідають цьому принципу, варто в значній кількості завдань правильну відповідь не ставити на останнє місце.

257. Матриця результатів тестування

Матриця результатів тестування — Таблиця, що містить результати відповідей кожного тестованого на кожне завдання тесту. Номер рядка ] відповідає номеру тестованого, а номер стовпчика і номеру завдання

258. Медіана

Медіана — Значення ознаки, яке ділить упорядковану за обсягом сукупність елементів навпіл так, що одна половина всіх значень виявляється менше медіани, а друга більше


МедіанаВідповідає 50-му процентилю, 5-мудеци-лю та 2-му квартилю

259. Метод фасетного дизайну

Метод фасетного дизайну — Створення не одного, а відразу кількох варіантів того самого завдання на основі одного елементу змісту. Кожен тестований отримує з фасету тільки один варіант завдань, але всі тестовані виконують однотипні завдання з різними варіантами фасету і з різними відповідями. Застосування фасету дає можливість запобігти списуванню або іншим порушенням під час проведення контролю знань та об'єктивного порівняння тестових балів тестованих

260. Метод еквівалентних форм

Метод еквівалентних форм — Метод оцінки надійності тестових балів, за яким одній групі тестованих пропонують виконати спочатку одну форму тесту, а через певний час іншу.

261. Метод повторного тестування (метод ре-тесту)

Метод повторного тестування (метод ре-тесту) — Метод оцінки надійності тестових балів, коли один тест використовують два або більше разів в одній групі тестованих.


Для того, щоб підвищити ре-тестову надійність, треба відібрати з апробованого варіанта тесту ті завдання, на які тестовані дають стійкі відповіді. Чим вище ретестова надійність, тим менш чутливий тест до впливу неконтрольованих факторів.

262. Метод тестування

Метод тестування — Перетестування за еквівалентними формами комбінація двох методів, коли дві еквівалентні (паралельні) форми тесту проводять з інтервалом у час

263. Метод часткового бала

Метод часткового бала — Виставлення тестового бала з урахуванням винагороди тестованого за часткові знання

264. Методи визначення надійності

Методи визначення надійності — Методи, які дають можливість визначити різні види надійності результатів оцінювання

265. Методи експертної оцінки якості тестових завдань

Методи експертної оцінки якості тестових завданьЄ два методи оцінки якості тестових завдань: 1) проведення експертної оцінки якості передтестових завдань; 2) аналіз статистичних показників кожного завдання після проведення пробного тестування.

266. Методи підрахунку балів за завдання множинного вибору з кількома правильними відповідями

Методи підрахунку балів за завдання множинного вибору з кількома правильними відповідямиУ практиці педагогічного тестування використовують два методи: 1) дихотомічне оцінювання або оцінювання з ваговим коефіцієнтом; 2) застосування методу часткового бала. Вибір кожного з них залежить від мети тестування й підходів до інтерпретації його результатів.

267. Методи підрахунку балів за завдання на встановлення відповідності

Методи підрахунку балів за завдання на встановлення відповідностіІснує два методи, які застосовують залежно від мети тестування й підходів до інтерпретації результатів. Перший дихотомічна оцінка або оцінка з ваговим коефіцієнтом. Другий спосіб застосування часткового бала..

268. Організації з питань тестування міжнародні

Організації з питань тестування міжнародніПочинаючи з другої половини XX ст., засновано міжнародні організації, що займаються проблемами тестування та моні-торинговихдосліджень в освіті: Інститут освіти ЮНЕСКО (Гамбург), Міжнародний центр педагогічних досліджень, Міжнародна асоціація з оцінювання шкільної успішності (ІЕА), Міжнародна асоціація з оцінювання якості освіти (IAEA), Міжнародний інститут планування освіти (МІРО)

269. Міра центральної тенденції розподілу

Міра центральної тенденції розподілу — Узагальню-вальні характеристики центру розподілу елементів сукупності за значенням ознаки (бали), що визначають центр тяжіння ряду

270. Мода

Мода — Значення ознаки, яке найчастіше трапляється в ряду розподілу

Мода — Це значення ознаки, яке відповідає найбільшій частоті (частці), а не її частота

271. Моделі оцінювання

Моделі оцінюванняМодель оцінювання, за якої результат конкретного учня порівнюють із результатом вибраного групового еталону (нормативно зорієнтоване оцінювання).

модель порівняння, коли результат конкретного учня порівнюють із стандартом або критерієм (критеріально зорієнтоване оцінювання).

Модель розвитку, коли результати конкретного учня оцінюють шляхом аналізу рівня його розвитку в проміжку між двома точками в часі щодо обсягу його бази знань або ступенем опанування певним умінням.

272. Модель педагогічного тестування

Модель педагогічного тестування — Метод, відповідно до якого учню/студенту пропонують тестові завдання й оцінюють результати тестування. Нижче наведено моделі, які найчастіше використовують під час оцінювання у формі тестування.

273. Модель із розподілом завдань за рівнем засвоєння навчального матеріалу

Модель із розподілом завдань за рівнем засвоєння навчального матеріалуВизначають п'ять рівнів засвоєння навчального матеріалу

274. Схема підрахунку балів за виконання тестового завдання недихотомічна

Схема підрахунку балів за виконання тестового завдання недихотомічна — Виставлення балів, коли результат виконання кожного завдання оцінюють політо- мінним способом (кількома числовими значеннями), наприклад, завдання на утворення логічних пар (якщо передбачена така схема оцінювання), завдання на надання відповіді (написання твору, есе, розв'язання задачі).

275. Недоліки формулювання тестових завдань

Недоліки формулювання тестових завдань — Використання невиправданої лексики; невиправдано складна структура речень; двозначні твердження; нечіткий ілюстративний матеріал; нечіткі інструкції; наявність матеріалів, які відображають расові, етнічні або статеві упередження.

276. Упередженість

Упередженість — Тенденція тесту або певної його частини надавати перевагу одній групі тестованих порівняно з іншою за певним чинником (наприклад, статтю, належністю до певної етнічної групи, володіння рідною мовою тощо), який відрізняється від того, який має оцінити тест

277. Упорядкування тесту має відповідати таким умовам

Упорядкування тесту має відповідати таким умовам:
  • Перед тестом бажано помістити загальну інструкцію про мету тесту, час, відведений для його виконання, загальні рекомендації щодо роботи з тестом
  • Усі завдання однієї форми мають бути об'єднані в одну групу
  • Перед кожною групою завдань необхідно помістити інструкцію про їх виконання
  • Перед кожною групою завдань треба помістити зразок завдання та правила позначення правильної відповіді у відповідній формі
  • Завдання мають бути організовані в порядку їх ускладнення

278. Учні з особливими потребами

Учні з особливими потребами — Група учнів з фізичними й/або розумовими порушеннями (вади зору, слуху, розумова відсталість тощо), які можуть перешкодити або утруднити проходження оцінювання без альтернативних заходів

279. Два види номінальної шкали

Два види номінальної шкали — У шкалі першого типу кожному об'єкту приписують число. Кожне число представляє окрему особу, між об'єктами є відмінність, бо числа присвоюють певним способом

Два види номінальної шкали — Другий тип номінальної шкали широко використовують у педагогічній практиці. Учнів об'єднують в групи за певними ознаками, після цього число або найменування приписують не окремому учню, а групі учнів (наприклад, [атестовані учніk [не-атестовані учніk)

280. Норма тестова

Норма тестова — типові або середні показники успішності, визначені шляхом тестування репрезентативної групи учнів, результати цих вимірювань використовують як стандарт

Норма тестова — Розподіл репрезентативної групи тестованих за набраними оцінками (балами)

281. Нормалізація

Нормалізація — Перетворення емпіричного розподілу первинних балів у нормальний розподіл.


Нормалізація — Домогтися відповідності розподілу первинних балів нормальній моделі можна двома шляхами або їх комбінацією. Один дуже трудомісткий полягає в удосконаленні самого тесту, а саме: ретельному доборі завдань і багаторазових експериментах із тестом. Другий в узгодженні результатів тестування, при цьому шкала первинних балів, трансформуючись у шкалу тестових балів, на одних ділянках розтягується, на інших стискається.

282. Обсяг тесту

Обсяг тесту — Кількість завдань, із яких складається тест

283. Оригінал-макет

Оригінал-макет — Остаточний варіант екзаменаційного завдання в тому вигляді, у якому його надрукують і запропонують для виконання тестованому

284. Основа завдання

Основа завдання — Одна зі складових завдань з вибором однієї або кількох правильних відповідей, що ставить запитання, формулює проблему чи описує ситуацію, до якої запропоновано кілька альтернатив


Може бути запитання або незакінчене твердження.

285. Правила формулювання основи завдання

Правила формулювання основи завдання — Чітко, однозначно й лаконічно формулювати пряме запитання (проблему, завдання)

Правила формулювання основи завдання — Не можна опускати суттєві деталі, без яких вибір правильної відповіді може бути досить складним

Правила формулювання основи завдання — Бажано використовувати в основі дієслово

Правила формулювання основи завдання — Уживати тільки зрозумілу лексику й прості синтаксичні конструкції

Правила формулювання основи завдання — Не вживати слів "зазвичай"" "в основному", "часто".

Правила формулювання основи завдання — Формулювати проблему треба переважно стверджувальним реченням

Правила формулювання основи завдання — Не можна використовувати подвійне заперечення, тобто вживати заперечення і в основі, і у варіантах відповідей

Правила формулювання основи завдання — Слова, які повторюються у варіантах відповідей, перенести до основи завдання

286. Шкалювання результатів

Шкалювання результатів — Процес формування тестових шкал і тестових норм, тобто правил нарахування тестових балів за результатами тестування на основі статистичних даних

287. Рубрики оцінювальні

Рубрики оцінювальні — Це оцінювальні орієнтири, що конкретизують, який вигляд повинен мати кожен рівень якості


Рубрики оцінювальніТаке описання кожного рівня є не аналізом виконання завдання, а лише вказує критерії', які потрібно брати до уваги під час винесення загального судження про виконання завдання

288. Перевірка паралельна

Перевірка паралельна — Установлені правила, коли письмові роботи за єдиними критеріями оцінювання перевіряють два експерти незалежно один від одного

289. Передтест

Передтест — Ест, результати якого опрацьовують, інтерпретують, а завдання коригують для укладання остаточного варіанта тесту

290. Підготовка експертів

Підготовка експертів — Процес навчання експертів для оцінювання роботи тестованих і виставлення найбільш об'єктивних оцінок

291. Підзвітність

Підзвітність — процес, завдяки якому органи управління освітою або установи, що відповідають за проведення екзаменів, мають продемонструвати чесність, якість, результативність та ефективність своїх систем. Органи управління освітою мають довести посадовим особам, працедавцям, платникам податків, що інвестовані в освіту кошти посприяли змінам у знаннях, які можна виміряти

292. Субтест

Субтест — Група завдань у тесті з чітко вираженими спільними характеристиками і функцією

293. Тестування пілотне

Тестування пілотне — Порівняно широкомасштабне "пробне" проведення оцінювання для виявлення будь-яких недоліків до того, як систему оцінювання вважатимуть завершеною й почнуть ЇІ запровадження

294. Тестування повторне

Тестування повторне — Тестування, проведене після основного, яке дає можливість тестованому повторно виконати тест

295. Показник відсотка правильних відповідей

Показник відсотка правильних відповідей — Частка запитань у тесті, на які тестований відповів правильно

296. Показники якості тестових завдань статистичні

Показники якості тестових завдань статистичні — Кількісні характеристики для оцінювання специфічних особливостей і якості тестових завдань


Показники, які найчастіше використовують під час аналізу: рівень складності завдань, дисперсія, показники варіації тестових балів і рівня складності завдань (середнє квадратичне відхилення, коефіцієнт варіації), показники диференційної здатності завдань (коефіцієнт дискри-мінативності, точково-бісеріальний коефіцієнт кореляції, бісеріальний коефіцієнт кореляції).

297. Порівнянність

Порівнянність — міра, у якій методика оцінювання забезпечує порівнювані результати за різними вибірками подібних завдань, за різних контекстів і способів проведення тестування.

298. Помилка

Помилка — Результат хибних умовиводів і суджень, типове відхилення від норм і правил


Помилка — Відображає певну стадію засвоєння навчального матеріалу

299. Поріг оцінки

Поріг оцінки — Тестова оцінка, розташована між двома оцінками, про які повідомили

300. Постійність (узгодженість) ухвалення рішень (за результатами тесту)

Постійність (узгодженість) ухвалення рішень (за результатами тесту) — Показник надійності критеріаль-но зорієнтованого тесту

301. Похибка вибірки (репрезентативності)

Похибка вибірки (репрезентативності) — Різниця між характеристиками вибіркової та генеральної сукупності (середнього бала, частки правильних відповідей), пов'язаних з обмеженим обсягом вибірки (порушенням випадковості відбору, тенденційним відбором тестованих)

302. Похибка неоднозначності

Похибка неоднозначності — Похибка при виставленні оцінок, коли різні експерти по-різному тлумачать той самий критерій виставлення оцінки

303. Похибка середнього значення

Похибка середнього значеннявиникає внаслідок небажання експертів виставляти крайні оцінки (позитивні чи негативні) за відповіді тестованих

304. Правила розташування завдань на аркуші

Правила розташування завдань на аркуші — Завдання має бути надруковане на одній сторінці

Правила розташування завдань на аркуші — На сторінці має бути достатньо місця, щоб учень записував, обчислював, попередньо виконував завдання

Правила розташування завдань на аркуші — Для виконання завдань на надання відповіді має бути достатньо місця для запису відповіді будь-якого обсягу

Правила розташування завдань на аркуші — Місце для відповіді має бути виділене певним способом (для всіх завдань однотипне, наприклад, лінія, квадрат, крапки тощо)

Правила розташування завдань на аркуші — Розмір шрифту, цифрове й поліграфічне оформлення має відповідати віковим особливостям учнів і бути не меншим, ніж рекомендують санепідемслужби

Правила розташування завдань на аркуші — Варіанти відповідей треба розташовувати в один, максимум у два стовпчики

Правила розташування завдань на аркуші — Особливо важлива інформація має бути позначена іншим шрифтом (заперечення, інша, ніж у більшості завдань, кількість відповідей тощо)

Правила розташування завдань на аркуші — Невербальний матеріал має бути високої якості, його шрифтове й поліграфічне оформлення має відповідати загальному оформленню всього тестового зошита.

Правила розташування завдань на аркуші — Якщо тест складається з кількох субтестів, кожну частину треба починати з нової непарної сторінки, зазначивши на парній, що тест продовжено на наступній сторінці

305. Принципи формування завдань тесту

Принципи формування завдань тесту — Принципи, дотримання яких сприятиме отриманню надійних результатів тестування.

306. Показник узгодженості оцінок незалежними експертами

Показник узгодженості оцінок незалежними експертами — Метод оцінки надійності результатів оцінювання виконання завдань на надання відповіді

307. Проведення тестування

Проведення тестування — алгоритм виконання послідовних дій під час тестування

308. Прозорість тестування

Прозорість тестування — Ступінь ознайомлення громадськості, особливо шкіл, учителів і учнів, з процедурами зовнішнього незалежного оцінювання

309. Профіль виконання

Профіль виконання — Набір оцінок (кількісних ознак) об'єкта


Якщо об'єкти це тестовані, то профілем можуть бути їхні оцінки за певний тест. Профіль має вигляд упорядкованого набору оцінок (вектор-рядок, у якому напроти тестованого стоять послідовно нулі та одиниці) у матриці тестових результатів.

Якщо тестований відповідає правильно на перші, порівняно легкі запитання, то можна говорити про його правильну структуру знань. Профіль називають правильним, якщо в рядку його балів спочатку стоять всі одиниці, а потім усі нулі.

310. Процентиль

Процентиль — Значення ознаки, яке відокремлює кожну соту частину впорядкованого ряду, указує на відносне місце тестованого в загальному розподілі результатів, тобто його ранг, рейтингове місце щодо відсотка членів групи, які мають такий самий або нижчий первинний бал

311. Тестування пробне

Тестування пробне — Попереднє тестування, що проводять перед сертифікаційним


Тестування пробне — Його мета ознайомити зі структурою й орієнтовним змістом завдань зовнішнього тестування

312. Методика конвертування первинних балів у процентилі

Методика конвертування первинних балів у процентилі:
  • 1. Первинні бали ранжують від вищого до нижчого. 2. Кількість тестованих, які отримали кожен бал, вносять у графу частот (якщо за кількістю) або часток (якщо за відсотком тестованих у загальному підсумку). 3. Усі частки в напрямку збільшення значень ознаки послідовно підсумовують, тобто визначають кумулятивні частки. 4. Визначають процентиль, який відповідає значенню кожного первинного бала.

313. Рейтинг

Рейтинг — Це місце, що займає учень/студент залежно від загальної кількості балів, які він набирає під час тестування. Рейтинг визначається за шкалою з діапазоном 1-100

314. Релевантність

Релевантність — Ступінь, у якому конкретні тестові завдання є реальним мірилом виконання конкретних задач

315. Рівняння регресії

Рівняння регресії — Функція, яка описує залежність між ознаками


В педагогіці зазвичай мають на увазі залежність вигляду У, = а+ ЬХ, + є, bXn деX/та У) числові величини, а та b коефіцієнти, а е, випадкові величини.

316. Рубрика з коментарями

Рубрика з коментарями — Примітки групою авторів до схеми оцінювання, яке часто складають після апробації або попереднього оцінювання, у яких пояснюють значення критеріїв або відмінності між критеріями в рубриці

317. Серія тестів

Серія тестів — Два або більше тести, стандартизованих за результатами однієї вибірки тестованих для того, щоб результати виконання різних тестів можна було порівнювати на основі цієї референтної групи

318. Сертифікат

Сертифікат — Іменний документ, що засвідчує участь у зовнішньому сертифікаційному оцінюванні, у якому результати вказано у двох вимірах - процентилях І балах за 12-бальною шкалою оцінювання

319. Системи тестувань з іноземних мов сертифікаційні

Системи тестувань з іноземних мов сертифікаційні — IELTS (International English Language Testing System) розрахований на слухачів, які потребують англійської для навчання або роботи в країнах, де англійська є мовою спілкування.

Системи тестувань з іноземних мов сертифікаційні — TOEFL (Test of English as a Foreign Language) академічний тестз англійської мови, призначений насамперед для тих, хто планує навчатися в університетах Сполучених Штатів або Канади. Результат складання цього тесту дійсний 2 роки. Міжнародний екзамен з англійської мови як іноземної' розроблений у Пристонському університеті (Нью-Джерсі, США). Проводиться у двох формах бланковій і комп'ютерній

Системи тестувань з іноземних мов сертифікаційні — EFB (English For Business) англійська мова для бізнесу іспит міжнародного екзаменаційного центру Британської торгово-промислової палати, представником якого в Україні є International House (Київ)

320. Сертифікаційні системи з інших іноземних мов

Сертифікаційні системи з інших іноземних мов — у Німеччині з німецької мови: KDS (Kleines Deuts-ches Sprachdiplom), ZD (Zertifikat Deutsch), ZOP (Zen-trale Oberstufenprufung), ZMP (Zentrale Mittelstufenpru-fung)

Сертифікаційні системи з інших іноземних мов — у Франції з французької мови: DALF (Diplome Appro-fondi de Langue Francaise), DELF (Diplome d'Etudes en Langue Francaise)

Сертифікаційні системи з інших іноземних мов — В Іспанії з іспанської мови: C. I.Е. (Certificado Inicial de Espanol), D.B.E. (Diploma Basico de Espanol), D.S.E. (Diploma Superior de Espanol)

Сертифікаційні системи з інших іноземних мов — В Італії з італійської МОВИ:CILS (Certificazione diItali-ano come Lingua Straniera), CEL1 1, 2, 3, 4, 5 (Certificates di Conoscenza della Lingua Italiana).

321. Список контрольних запитань

Список контрольних запитань — Список характеристик завдань із тем, що перевіряє тест, які треба позначити як наявні або відсутні

322. Стандарт змісту

Стандарт змісту — Повний перелік знань і навичок, якими повинен володіти тестований у певній предметній галузі

323. Стандарт освіти

Стандарт освіти — Основний документ, у якому визначені кінцеві результати навчання з предмета. Розробляється до кожного етапу навчання.

324. Складність завдання

Складність завдання — Здатність завдання оцінити належний рівень знань і навичок при допустимому рівні (частці) помилок

325. Стандарти

Стандарти — Нормативні показники, що їх використовують для оцінювання успішності тестованих, якості процесу навчання й навчальної програми

326. Стандартизація

Стандартизація — Уніфіковані процедури планування, оцінювання й виставлення балів


Стандартизація — Мета полягає в тому, щоб забезпечити рівні умови для оцінювання всіх учасників тестування, щоб бали адекватно оцінювали рівень здобутих знань і не підлягали впливу умов, які між собою відрізняються.

327. Стратифікація тесту

Стратифікація тесту — Присвоєння рівних часток різним тестованим

328. Структура педагогічного тесту

Структура педагогічного тесту — Сукупність відомостей про кількість і форму тестових завдань з кожної категорії знань і вмінь, що дає можливість об'єктивно оцінити підготовленість тестованих

329. Суб'єктивний

Суб'єктивний — Той, що властивий певному індивідууму.

330. Сукупність тестових завдань генеральна

Сукупність тестових завдань генеральна — Гіпотетична множина тестових завдань, які об'єднані спільною метою й повністю відображають певну частину (розділ) змісту

331. Сфера застосування тесту

Сфера застосування тесту — Описання призначення тесту й ситуацій, у яких він набуває заявленої валіднос-ті та надійності

332. Схема підрахунку балів за виконання тестового завдання дихотомічна

Схема підрахунку балів за виконання тестового завдання дихотомічна — Виставлення балів, коли завдання оцінюють тільки альтернативне: результат [виконано правильноk символізує одиниця, [виконано неправильноk нуль


До завдань, які оцінюють дихотомічно, належать: завдання з вибором однієї або кількох правильних відповідей, завдання на встановлення відповідності (якщо не передбачено іншої схеми оцінювання), на завершення відповіді, завдання з короткою відповіддю та їх модифікації..

333. Т-бал

Т-бал — Стандартний бал із середнім значенням 50 і стандартним відхиленням 10 балів.


Т-балТ-бал виводять із z-балу, помноживши z-бал на 10 та додавши добуток до 50: Т-бал = 50+10 (z-бал).


Треба відрізняти від процентилів: процентиль указує на відсоток тестованих, які мають результати нижче або вище від певного бала, а Т-бал указує, на скільки одиниць стандартного відхилення цей бал вищий або нижчий за середнє.

334. Тестування додаткове

Тестування додаткове — Тестування, проведене після основного, яке дає можливість тестованим, що з певних причин не могли взяти участь в основному, виконати його в пізніші, офіційно встановлені терміни

335. Тестування підсумкове

Тестування підсумкове — Тестування для контролю за підсумками вивчення наї вчальїІоїтеми (розділу, курсу).

336. Тестування поточне

Тестування поточне — Це контроль або самоконтроль знань із певної теми (кількох тем або розділу)

337. Тестований

Тестований — Особа, яка виконує тест

338. Фактор

Фактор — Чинник, що визначає певний результат, здатність або компонент здатності, що взято за основу тесту і впливає на його виконання.

339. Форма завдання

Форма завдання — Різновид тестових завдань певної формальної структури, спосіб організації, упорядкування та існування змісту тесту.

340. Формула для корекції ретестової надійності Спірмена-Брауна

Формула для корекції ретестової надійності Спірмена-Брауна — формула, яку використовують для визначення коефіцієнта надійності тесту після застосування методу внутрішньої послідовності


Формула для корекції ретестової надійності Спірмена-БраунаТест поділяють навпіл, розраховують надійність, наприклад, парних завдань. Знаючи надійність половини тесту, за формулою Спірмена-Брауна можна визначити надійність усього тесту

341. Формула Кюдера-Річардсона

Формула Кюдера-Річардсона:
  • ураховуючи, що тест, побудований за принципом внутрішньої узгодженості завдань, його можна поділити на частини різними способами.
  • Для оцінки надійності використовують коефіцієнт Кронбаха: <х = к-Л -1г де а позначення коефіцієнта Кронбаха; k кількість завдань у тесті; 2 і дисперсія і-го пункту тесту; 2v дисперсія усього тесту.
  • Якщо відповіді на кожне завдання тесту є дихотомічними змінними, застосовують аналогічну до коефіцієнта Кронбаха формулу Кюдера-Річардсона: де KR2o традиційне позначення коефіцієнта надійності; рі частка 1-го варіанта відповіді на і-е завдання; qi = (1 pi) частка 2-го варіанта відповіді на і-е завдання.

342. Час педагогічного тестування

Час педагогічного тестування — Часовий інтервал, який відводять для виконання тесту.

343. Історія тестування

Історія тестування — Запровадження тестування відбувалося в три етапи (класифікація Е. Торндайка (1874-1949): 1. Період пошуків (1900-1915). На цьому етапі відбувалося усвідомлення й початкове запровадження тестів пам'яті, уваги, сприйняття, запропонованих французьким психологом А. Біне. 2. Наступні 15 років (1915-1930) відзначені бурхливим розвитком шкільного тестування, у цей час розроблено й запроваджено багато тестів. Накопичений досвід дав можливість узагальнити результати й зробити висновки щодо можливостей та обмежень тестування. 3. З 1931 р. починається сучасний етап розвитку шкільного тестування. Пошуки фахівців спрямовані на підвищення об'єктивності тестів, створення безперервної освітньої системи тестової діагностики, підпорядкованій єдиній ідеї й загальним принципам, створенню нових, більш досконалих засобів опрацювання результатів тестування, накопичення й ефективного використання діагностичної інформації.
Упорядник Л. Т. Коваленко
Короткий тестологічний словник-довідник. — К56 К.: Грамота, 2008. — 160 с. (Серія «Словник»).
Формалізація контенту розділу здійснена за підтримки Лабораторії СЕТ: Контроль знань, Інтелектуальні системи навчання, Дистанційне навчання — статті.
загрузка...
Сторінки, близькі за змістом