→ Пошук по сайту       Увійти / Зареєструватися
Знання Дистанційне навчання — теорія і практика Интеллектуальные и адаптивные системы дистанционного обучения

Интеллектуальные и адаптивные системы дистанционного обучения. Терминологический словарь. Семантичний конспект розділу

Семантичне ядро:
Обучаемый ↓  Знания ↓  Обучение ↓  Задание ↓  Система ↓  Обучающая система ↓  Модель педагогического тестирования ↓  Автоматизированная обучающая система ↓  Адаптивная модель педагогического тестирования ↓  Образование ↓  Дистанционное обучение ↓  Модель тестирования ↓  Б. Ф. Скиннер ↓  Классическая модель педагогического тестирования с учетом сложности заданий ↓  Линейное программирование ↓  Распределенная автоматизированная обучающая система ↓  Основные требования, предъявляемые к РАОС ↓  Модель обучаемого ↓  Обратная связь ↓  Система дистанционного образования ↓  Разветвленное программирование ↓  Недостатки методики линейного программирования ↓  Данные ↓  Информация ↓  Тест ↓  Система диагностики ↓  Классическая модель педагогического тестирования ↓  Адаптация ↓  Адаптивные технологии ↓  Система модели обучения ↓  Полномасштабное дистанционное образование ↓  Система формирования задания ↓  Адаптивность ↓  Процедурная обучающая система ↓  Селективная обучающая система ↓  Модель педагогического тестирования с возрастающей сложностью ↓  Адаптивное представление ↓  Дистанционное образование ↓  Задание в тестовой форме ↓  Контент ↓  Э. Л. Торндайк

1. Обучаемый [Центральне поняття розділу]

Обучаемый — Человек, который проходит обучение

2. Система [Ключове поняття розділу]

Система — Множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определенную целостность.

3. Информация [Ключове поняття розділу]

Информация — Объективно существующая реальность, третья форма существования материи (третья ее сторона) (материя=вещество, энергия, информация), мера структурированности (неоднородности) материи.

4. Данные [Ключове поняття розділу]

ДанныеИнформация, только с привязкой к конкретному носителю, т.е. неоднородность некоторого носителя.

5. Знания [Ключове поняття розділу]

ЗнанияИнформация зафиксированная на каком-либо материальном носителе - мозг, бумага, машиночитаемый носитель и др.

ЗнанияИнформация, отложившаяся в голове ученика


Знания:
  • Это есть результат интерпретации информации (или данных ) субъектом (интеллектуальной системой). Это существует только в голове у субъекта (или в памяти компьютера), как результат его взаимодействия с внешним миром.
  • Классифицируются по видам 1.фактологическое (что, где, когда...), 2.процедурное (как, почему).
  • Классифицируются по типам: 1.научное 2.обыденное (здравый смысл) 3."духовное" (культура) 4."скрытое" (дисскуссионно)



Имеют синтаксические, семантические и прагматические дескрипторы..

Могут классифицироваться по прикладным и системным свойствам.

6. Контент [Ключове поняття розділу]

Контент Знания сгруппированные носителем в определенном порядке.


КонтентПод этим понятием иногда также понимается содержание учебного материала


Может быть представлен как содержание медиатора (к-контент как содержание книги, е-контент как содержание "в компьютере" или сети компьютеров)..

7. Э. Л. Торндайк [Ключове поняття розділу]

Э. Л. Торндайк:
  • Один из основоположников бихевиоризма
  • Считал, что обучение человека должно строиться на базе чисто механических, а не сознательных принципов
  • Пытался описать обучение человека с помощью простых правил, справедливых одновременно и для животных
  • Предложил два закона, послуживших платформой для дальнейшего развития теории обучения (а именно бихевиоризма ): закон тренировки и закон эффекта

8. Обучение [Ключове поняття розділу]

Обучение Процесс передачи знаний от носителя (источника) к получателю или процесс формирования знаний на основе данных, поступающей на органы чувств.

Э. Л. Торндайк Предложил два закона, послуживших платформой для дальнейшего развития теории обучения (а именно бихевиоризма ): закон тренировки и закон эффекта


Обязательные элементы данного прцесса - носитель знаний (контента), он же "учитель", получатель знаний, он же "ученик", знания (контент), способ движения знаний (метод, методика и каналы движения) .

Преподаватель в данном процессе только создает условия для обучения ( формирования знаний в мозгу обучаемого ), т.е. подает материал ( данные или информацию ) .

9. Образование [Ключове поняття розділу]

Образование — Юридический факт формального завершения процесса обучения и получения контента определенного вида и объема.

10. Задание [Ключове поняття розділу]

Задание Средство интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее активизации учения, повышению качества знаний учащихся, а также повышению качества педагогического труда.


Задание — Выполняет обучающую или контролирующую функцию, либо обе функции одновременно

11. Модель обучаемого [Ключове поняття розділу]

Совокупность набора характеристик обучаемого, измеряемых во время работы системы с обучаемым и определяющей степень усвоения им знаний по изучаемому предмету и методов (правил) обработки этого набора. В первую очередь эти правила должны проводить изменения самой модели обучаемого по результатам его работы с системой.


Данная модель должна включать в себя информацию: о цели обучения; о знаниях обучаемого в рамках изучаемого курса (текущее состояние процесса обучения); об особенностях подачи учебных материалов и выбора контрольных заданий и вопросов; о правилах изменения модели обучаемого по результатам работы с обучаемым .

12. Контроль

Контроль — Оценивание или измерение с последующим отнесением результата к одной из заранее заданных категорий

13. Обучающая система [Ключове поняття розділу]

Обучающая система — Человеко-машинный комплекс, работающий в диалоговом режиме и предназначенный для управления познавательной деятельностью, обучением


Обучающая система Основное назначение системы - овладение умениями, а не знаниями.


Обучающая система Она должна включать в себя теоретический материал с примерами (т.е. электронный учебник), а также средства для выработки практических навыков у обучаемых и средства контроля приобретенных знаний, умений и навыков

Обучающая система Механизмом осуществления деятельности является решение задач.


Даная система должна включать в себя 3 основные части: 1)теоретическую; 2)тренирующую; 3)контролирующую..

Данная система не заменяет, а дополняет преподавателя..

14. Система формирования задания [Ключове поняття розділу]

Система формирования задания Составная часть обучающей системы, предназначенная для генерации задач в соответствии со степенью обученности обучаемого.


Система формирования задания Представляет из себя совокупность базы данных с заданиями и подпрограммы, формирующей или выбирающей задание из базы. Сгенерированное задание поступает обучаемому и на систему диагностики.

15. Избыточность учебника

Избыточность учебника — Мера наличия в учебнике такой информации, овладение которой прямо не служит достижению поставленных целей обучения.

16. Гипертекст

Гипертекст:
  • Комбинация текста со способностью компьютера осуществлять ветвление или динамическое воспроизведение нелинейного текста, который не может быть обычным образом распечатан на бумаге.
  • Технология представления информации в виде множества фрагментов с явно указанными ассоциативными связями между ними.

17. Гипермедиа

ГипермедиаГипертекст, в состав которого входит информация разных типов (текст, графика, анимация, звук, видео и т.д.).

18. Декларативная обучающая система

Декларативная обучающая система — Обучающая система для поддержки процесса обучения артикулируемой части знания


К их числу могут быть отнесены электронные книги, базы данных и другие компьютерные средства, позволяющие накапливать, хранить и передавать информацию учебного назначения, причем не только в виде текстов, но и в форме графических, аудио- и видеоиллюстраций .

19. Модель тестирования [Ключове поняття розділу]

Модель тестирования Порядок предъявления тестовых заданий обучаемому и метод определения его уровня знаний по результатам тестирования.

20. Модель педагогического тестирования [Ключове поняття розділу]

Модель педагогического тестирования Модель тестирования, применяемая для оценки знаний, умений и навыков обучаемых.

21. Система дистанционного образования [Ключове поняття розділу]

Система дистанционного образования — Образовательная система, обеспечивающая получение образования с помощью дистанционных технологий обучения.


Включает в себя: кадровый состав администрации и технических специалистов, профессорско-преподавательский состав, учебные материалы и продукты, методики обучения и средства доставки знаний обучающимся (соответствующие одному или нескольким видам дистанционных технологий обучения), объединенные организационно, методически и технически с целью проведения дистанционного обучения. .

22. Организация полномасштабного дистанционного образования

Организация полномасштабного дистанционного образования — Учебная организация, обладающая преподавательским, методическим, технологическим, техническим и административным потенциалом, позволяющим дистанционно с надлежащим качеством и в полном объеме государственного стандарта обеспечивать полномасштабное дистанционное образование.

23. Образовательная технология

Образовательная технология — Системный метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения эффективной формы образования

24. Тест [Ключове поняття розділу]

Тест Система тестовых заданий.

25. Задание в тестовой форме [Ключове поняття розділу]

Задание в тестовой форме Задание, предназначенное для включения в тест, и у которого еще не определенны характеристики: дифференцирующая сила дисперсия коэффициент корреляции и другие


Задание в тестовой форме :
Задание может быть выполнено в одной из четырех форм: задание с выбором открытое задание задание на установление соответствия задание на установление правильной последовательности



Является элементарной единицей теста. .

26. Тестовое задание

Тестовое задание Задание в тестовой форме, предназначенное для включения в тест


Статистические характеристики: 1.дифференцирующая сила 2.дисперсия 3.коэффициент корреляции 4.и т.д..

Статистические характеристики таких заданий должны быть независимы. .

27. Тестология

Тестология — Наука, изучающая составление тестов и обработку результатов тестирования.

28. Классическая модель педагогического тестирования [Ключове поняття розділу]

Классическая модель педагогического тестирования Имеется n заданий по определенной области знаний, по нескольким областям знаний или части области знаний (разделу, теме и т.п.). Из этого множества заданий случайным образом выбирается k заданий (kзадание оценивается как [правильноk или [неправильноk. Результатом тестирования является процент правильных ответов обучаемого.


Достоинство: простота реализации. Недостатки: Из-за случайности выборки нельзя заранее определить, какие задания по сложности достанутся обучаемому. В итоге одному обучаемому могут достаться k легких заданий, а другому k сложных. Оценка зависит только от количества правильных ответов и не учитывает сложность заданий. .

Имеет самую низкую надежность, т.к. отсутствие учета параметров заданий часто не позволяет объективно оценить знания обучаемого .

29. Классическая модель педагогического тестирования с учетом сложности заданий [Ключове поняття розділу]

Классическая модель педагогического тестирования с учетом сложности заданий При подсчете результата тестирования учитывается сложность вопросов, на которые обучаемый дал правильный ответ.


Недостаток: из-за случайности выборки нельзя заранее определить, какие задания по сложности достанутся обучаемому. В итоге одному обучаемому могут достаться k легких заданий, а другому k сложных. .

Модель позволяют более адекватно подойти к оценке знаний. Но случайность выбора заданий не позволяет добиться параллельности тестов по сложности, т.е. одинаковости суммарных характеристик сложности заданий, что снижает надежность результатов тестирования. .

30. Задание на установление правильной последовательности

Задание на установление правильной последовательности Задание, в котором обучаемый должен расставить варианты ответов в правильной последовательности.

31. Задание на установление соответствия

Задание на установление соответствия Задание, в котором обучаемому даются два или более списков значений, а он должен каждому элементу из первого списка поставить в соответствие элементы из остальных списков.

32. Задание с выбором

Задание с выбором Задание, в котором обучаемый из предложенных вариантов ответов должен выбрать: *один правильный ответ; *несколько правильных ответов; *наиболее правильный ответ.

33. Модель педагогического тестирования с разделением заданий по уровням усвоения

Модель педагогического тестирования с разделением заданий по уровням усвоения Тестовые задания составляются для каждого из пяти уровней усвоения учебного материала. Сначала проводится тестирование с использованием заданий по уровню 0, затем по уровню 1, 2 и т.д. Перед переходом с уровня на уровень вычисляется степень владения учебным материалом на данном уровне и определяется возможность перехода на следующий уровень.

34. Эффективный тест

Эффективный тест — Тест, который лучше, чем другие тесты измеряет интересующие характеристики испытуемых, с меньшим числом заданий, качественнее, быстрее и т.д.

Эффективный тест — Это тест, точно соответствующий по сложности заданий уровню подготовленности испытуемых.

35. Обратная связь [Ключове поняття розділу]

Обратная связь Получение обучающей системой сведений о ходе процесса обучения, об усвоении обучаемым учебного материала, о результатах тестирования и выполнения практических заданий.


Бывает двух видов: 1)внутренняя; 2)внешняя..

36. Модель педагогического тестирования на нечеткой математике

Модель педагогического тестирования на нечеткой математике — Данная модель педагогического тестирования является развитием любой другой модели, в которой вместо четких характеристик тестовых заданий и ответов используются их нечеткие аналоги.

37. Модель педагогического тестирования с возрастающей сложностью [Ключове поняття розділу]

Модель педагогического тестирования с возрастающей сложностью Имеется n заданий по определенной области знаний, по нескольким областям знаний или части области знаний (разделу, теме и т.п.). Каждое задание имеет определенный уровень сложности Ti; i=1,n.

38. Модель педагогического тестирования с ограничением времени на тест

Модель педагогического тестирования с ограничением времени на тест Имеется n заданий по определенной области знаний, по нескольким областям знаний или части области знаний (разделу, теме и т.п.). Из этого множества заданий случайным образом выбирается k заданий (kобучаемый за данное время. Сам тест может быть построен по классической модели, модели с учетом сложности заданий или модели с возрастающей сложностью.

39. Фасет

Фасет — Форма записи нескольких вариантов одного и того же задания.


Фасет В одном задании как бы совмещается несколько заданий с одними и теми же вариантами ответов.


ФасетПример:

Пример: "функция ... является" - "четной"-"нечетной". Вместо "_" может быть вставлена любая функция.

40. Адаптивная модель педагогического тестирования [Ключове поняття розділу]

Адаптивная модель педагогического тестирования Данная модель применяется для тестирования обучаемых с помощью компьютера.


Достоинства: Позволяет более гибко и точно измерять знания обучаемых; Позволяет измерять знания меньшим количеством заданий, чем в классической модели; Выявляет темы, которые обучаемый знает плохо и позволяет задать по ним ряд дополнительных вопросов. .

Недостатки: Заранее неизвестно, сколько вопросов необходимо задать обучаемому, чтобы определить его уровень знаний. Если вопросов, заложенных в систему тестирования, оказывается недостаточно, можно прервать тестирование и оценивать результат по тому количеству вопросов, на которое ответил обучаемый; Возможно применение только на ЭВМ. .

41. Достоинства адаптивной модели педагогического тестирования

Достоинства адаптивной модели педагогического тестирования :
  1. Позволяет более гибко и точно измерять знания обучаемых;
  2. Позволяет измерять знания меньшим количеством заданий, чем в классической модели;
  3. Выявляет темы, которые обучаемый знает плохо и позволяет задать по ним ряд дополнительных вопросов.

42. Недостатки адаптивной модели педагогического тестирования

Недостатки адаптивной модели педагогического тестирования :
  1. Заранее неизвестно, сколько вопросов необходимо задать обучаемому, чтобы определить его уровень знаний.
  2. Если вопросов, заложенных в систему тестирования, оказывается недостаточно, можно прервать тестирование и оценивать результат по тому количеству вопросов, на которое ответил обучаемый;
  3. Возможно применение только на ЭВМ.

43. Б. Ф. Скиннер [Ключове поняття розділу]

Б. Ф. Скиннер:
  • Разработал в начале 50-х годов весьма технологичную методику обучения, названную в дальнейшем линейным программированием
  • Предлагал разбивать учебный материал на мелкие дозы, каждая из которых должна содержать одну ситуацию. Ситуации должны быть настолько простыми (что почти автоматически обеспечивалось малостью доз учебного материала), чтобы реакции на них практически всегда были правильными
  • Последователь Торндайка

44. Линейное программирование [Ключове поняття розділу]

Линейное программирование — Технологичная методика обучения, разработанная Скиннером


Линейное программирование Описание методики:
    Учебный материал разбивается на мелкие дозы, каждая из которых должна содержать одну ситуацию. Ситуации должны быть настолько простыми (что почти автоматически обеспечивалось малостью доз учебного материала), чтобы реакции на них практически всегда были правильными. По мнению Скиннера, правильное выполнение учебного задания уже само по себе является положительным подкреплением и приводит учащегося в состояние удовлетворенности

45. Пособие

Пособие — Издание, предназначенное в помощь практической деятельности или овладению учебной дисциплиной.

46. Недостатки методики линейного программирования [Ключове поняття розділу]

заданий является положительным подкреплением лишь на первых порах чтения пособия, в дальнейшем правильное выполнение простых ситуаций уже не приносит чувства удовлетворенности
  • Отсутствие адаптации (все ученики выполняют одну и ту же программу, идут по одной линии)
  • 47. Бихевиористская теория обучения

    Бихевиористская теория обучения — Теория обучения, в которой не рассматриваются внутренние процессы человеческого мышления. Изучается поведение, которое трактуется как сумма реакций на какие-либо ситуации.

    Э. Л. Торндайк Один из основоположников бихевиоризма

    Э. Л. Торндайк Предложил два закона, послуживших платформой для дальнейшего развития теории обучения (а именно бихевиоризма ): закон тренировки и закон эффекта


    Несмотря на острую критику за принципиальное невмешательство в мышление учащегося, получила широкое распространение и была реализована в ряде технических обучающих устройств.


    Бихевиористская теория