→ Пошук по сайту       Увійти / Зареєструватися
Знання Дистанційне навчання — теорія і практика Интеллектуальные и адаптивные системы дистанционного обучения

Интеллектуальные и адаптивные системы дистанционного обучения. Терминологический словарь. Семантичний конспект розділу

Семантичне ядро:
Обучаемый ↓  Знания ↓  Обучение ↓  Задание ↓  Система ↓  Обучающая система ↓  Модель педагогического тестирования ↓  Автоматизированная обучающая система ↓  Образование ↓  Адаптивная модель педагогического тестирования ↓  Модель тестирования ↓  Распределенная автоматизированная обучающая система ↓  Классическая модель педагогического тестирования с учетом сложности заданий ↓  Модель обучаемого ↓  Линейное программирование ↓  Основные требования, предъявляемые к РАОС ↓  Б. Ф. Скиннер ↓  Дистанционное обучение ↓  Разветвленное программирование ↓  Система диагностики ↓  Обратная связь ↓  Недостатки методики линейного программирования ↓  Тест ↓  Данные ↓  Классическая модель педагогического тестирования ↓  Адаптация ↓  Информация ↓  Система дистанционного образования ↓  Адаптивность ↓  Адаптивные технологии ↓  Процедурная обучающая система ↓  Адаптивное представление ↓  Модель педагогического тестирования с возрастающей сложностью ↓  Система формирования задания ↓  Полномасштабное дистанционное образование ↓  Селективная обучающая система ↓  Система модели обучения ↓  Задание в тестовой форме ↓  Э. Л. Торндайк ↓  Контент ↓  Дистанционное образование

1. Обучаемый [Центральне поняття розділу]

Обучаемый — Человек, который проходит обучение

2. Система [Ключове поняття розділу]

Система — Множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определенную целостность.

3. Информация [Ключове поняття розділу]

Информация — Объективно существующая реальность, третья форма существования материи (третья ее сторона) (материя=вещество, энергия, информация), мера структурированности (неоднородности) материи.

4. Данные [Ключове поняття розділу]

ДанныеИнформация, только с привязкой к конкретному носителю, т.е. неоднородность некоторого носителя.

5. Знания [Ключове поняття розділу]

ЗнанияИнформация зафиксированная на каком-либо материальном носителе - мозг, бумага, машиночитаемый носитель и др.

ЗнанияИнформация, отложившаяся в голове ученика


Знания:
  • Это есть результат интерпретации информации (или данных ) субъектом (интеллектуальной системой). Это существует только в голове у субъекта (или в памяти компьютера), как результат его взаимодействия с внешним миром.
  • Классифицируются по видам 1.фактологическое (что, где, когда...), 2.процедурное (как, почему).
  • Классифицируются по типам: 1.научное 2.обыденное (здравый смысл) 3."духовное" (культура) 4."скрытое" (дисскуссионно)



Имеют синтаксические, семантические и прагматические дескрипторы..

Могут классифицироваться по прикладным и системным свойствам.

6. Контент [Ключове поняття розділу]

Контент Знания сгруппированные носителем в определенном порядке.


КонтентПод этим понятием иногда также понимается содержание учебного материала


Может быть представлен как содержание медиатора (к-контент как содержание книги, е-контент как содержание "в компьютере" или сети компьютеров)..

7. Э. Л. Торндайк [Ключове поняття розділу]

Э. Л. Торндайк:
  • Один из основоположников бихевиоризма
  • Считал, что обучение человека должно строиться на базе чисто механических, а не сознательных принципов
  • Пытался описать обучение человека с помощью простых правил, справедливых одновременно и для животных
  • Предложил два закона, послуживших платформой для дальнейшего развития теории обучения (а именно бихевиоризма ): закон тренировки и закон эффекта

8. Обучение [Ключове поняття розділу]

Обучение Процесс передачи знаний от носителя (источника) к получателю или процесс формирования знаний на основе данных, поступающей на органы чувств.

Э. Л. Торндайк Предложил два закона, послуживших платформой для дальнейшего развития теории обучения (а именно бихевиоризма ): закон тренировки и закон эффекта


Обязательные элементы данного прцесса - носитель знаний (контента), он же "учитель", получатель знаний, он же "ученик", знания (контент), способ движения знаний (метод, методика и каналы движения) .

Преподаватель в данном процессе только создает условия для обучения ( формирования знаний в мозгу обучаемого ), т.е. подает материал ( данные или информацию ) .

9. Образование [Ключове поняття розділу]

Образование — Юридический факт формального завершения процесса обучения и получения контента определенного вида и объема.

10. Задание [Ключове поняття розділу]

Задание Средство интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее активизации учения, повышению качества знаний учащихся, а также повышению качества педагогического труда.


Задание — Выполняет обучающую или контролирующую функцию, либо обе функции одновременно

11. Модель обучаемого [Ключове поняття розділу]

Совокупность набора характеристик обучаемого, измеряемых во время работы системы с обучаемым и определяющей степень усвоения им знаний по изучаемому предмету и методов (правил) обработки этого набора. В первую очередь эти правила должны проводить изменения самой модели обучаемого по результатам его работы с системой.


Данная модель должна включать в себя информацию: о цели обучения; о знаниях обучаемого в рамках изучаемого курса (текущее состояние процесса обучения); об особенностях подачи учебных материалов и выбора контрольных заданий и вопросов; о правилах изменения модели обучаемого по результатам работы с обучаемым .

12. Контроль

Контроль — Оценивание или измерение с последующим отнесением результата к одной из заранее заданных категорий

13. Обучающая система [Ключове поняття розділу]

Обучающая система — Человеко-машинный комплекс, работающий в диалоговом режиме и предназначенный для управления познавательной деятельностью, обучением


Обучающая система Основное назначение системы - овладение умениями, а не знаниями.


Обучающая система Она должна включать в себя теоретический материал с примерами (т.е. электронный учебник), а также средства для выработки практических навыков у обучаемых и средства контроля приобретенных знаний, умений и навыков

Обучающая система Механизмом осуществления деятельности является решение задач.


Даная система должна включать в себя 3 основные части: 1)теоретическую; 2)тренирующую; 3)контролирующую..

Данная система не заменяет, а дополняет преподавателя..

14. Система формирования задания [Ключове поняття розділу]

Система формирования задания Составная часть обучающей системы, предназначенная для генерации задач в соответствии со степенью обученности обучаемого.


Система формирования задания Представляет из себя совокупность базы данных с заданиями и подпрограммы, формирующей или выбирающей задание из базы. Сгенерированное задание поступает обучаемому и на систему диагностики.

15. Избыточность учебника

Избыточность учебника — Мера наличия в учебнике такой информации, овладение которой прямо не служит достижению поставленных целей обучения.

16. Гипертекст

Гипертекст:
  • Комбинация текста со способностью компьютера осуществлять ветвление или динамическое воспроизведение нелинейного текста, который не может быть обычным образом распечатан на бумаге.
  • Технология представления информации в виде множества фрагментов с явно указанными ассоциативными связями между ними.

17. Гипермедиа

ГипермедиаГипертекст, в состав которого входит информация разных типов (текст, графика, анимация, звук, видео и т.д.).

18. Декларативная обучающая система

Декларативная обучающая система — Обучающая система для поддержки процесса обучения артикулируемой части знания


К их числу могут быть отнесены электронные книги, базы данных и другие компьютерные средства, позволяющие накапливать, хранить и передавать информацию учебного назначения, причем не только в виде текстов, но и в форме графических, аудио- и видеоиллюстраций .

19. Автоматизированная обучающая система [Ключове поняття розділу]

Автоматизированная обучающая система — АОС

Автоматизированная обучающая система Инструментальный комплекс, включающий математическое, методологическое и программное обеспечения и предназначенный для заполнения знаниями пользователем- непрограммистом в целях создания обучающей системы и, в конечном итоге, реализации автоматизированного обучения.


Автоматизированная обучающая система Передать обучаемому знания, которые в нее заложены.


Все множество пользователей даной системы можно разбить на три группы: Составитель курса (преподаватель). Консультант (преподаватель). Обучаемый. .

20. Распределенная автоматизированная обучающая система [Ключове поняття розділу]

Распределенная автоматизированная обучающая система — РАОС

Распределенная автоматизированная обучающая системаАвтоматизированная обучающая система, функционирующая в сети и объединяющая вычислительные возможности сети для реализации своих функций.

21. Основные свойства, которые должны характеризовать РАОС как программный продукт

Основные свойства, которые должны характеризовать РАОС как программный продукт :
  • Полнофункциональность системы. Инструментарий РАОС должен обеспечивать возможность создания системы, которая поддерживает различные формы организации обучения в течение всего цикла обучения (от определения начального уровня знаний обучаемого и его потребностей до итогового контроля знаний)
  • Открытость системы, т.е. предоставление пользователю возможности настраивать систему и расширять ее путем подключения дополнительных исполняемых модулей или замены существующих. Настройка системы должна быть параметрической и алгоритмической
  • Работа в сети. Подразумевает не только предоставление возможности удаленного доступа к системе, например, в рамках дистанционного образования, но и активное использование вычислительных возможностей, предоставляемых сетью. С учетом требования открытости это означает возможность создания на основе РАОС гетерогенной обучающей системы

23. Требования к РАОС , обусловленные распределенным характером системы

Требования к РАОС , обусловленные распределенным характером системы :
  • Организация прозрачного взаимодействия пользователей и системы через вычислительную сеть
  • Возможность объединения разнородных программных средств, распределенных в сети, для решения поставленных задач
  • Поддержка распределенных данных

24. Требования к РАОС, обусловленные функциональным назначением АОС

Требования к РАОС, обусловленные функциональным назначением

25. Модель тестирования [Ключове поняття розділу]

Модель тестирования Порядок предъявления тестовых заданий обучаемому и метод определения его уровня знаний по результатам тестирования.

26. Модель педагогического тестирования [Ключове поняття розділу]

Модель педагогического тестирования Модель тестирования, применяемая для оценки знаний, умений и навыков обучаемых.

27. Система дистанционного образования [Ключове поняття розділу]

Система дистанционного образования — Образовательная система, обеспечивающая получение образования с помощью дистанционных технологий обучения.


Включает в себя: кадровый состав администрации и технических специалистов, профессорско-преподавательский состав, учебные материалы и продукты, методики обучения и средства доставки знаний обучающимся (соответствующие одному или нескольким видам дистанционных технологий обучения), объединенные организационно, методически и технически с целью проведения дистанционного обучения. .

28. Организация полномасштабного дистанционного образования

Организация полномасштабного дистанционного образования — Учебная организация, обладающая преподавательским, методическим, технологическим, техническим и административным потенциалом, позволяющим дистанционно с надлежащим качеством и в полном объеме государственного стандарта обеспечивать полномасштабное дистанционное образование.

29. Образовательная технология

Образовательная технология — Системный метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения эффективной формы образования

30. Тест [Ключове поняття розділу]

Тест Система тестовых заданий.

31. Задание в тестовой форме [Ключове поняття розділу]

Задание в тестовой форме Задание, предназначенное для включения в тест, и у которого еще не определенны характеристики: дифференцирующая сила дисперсия коэффициент корреляции и другие


Задание в тестовой форме :
Задание может быть выполнено в одной из четырех форм: задание с выбором открытое задание задание на установление соответствия задание на установление правильной последовательности



Является элементарной единицей теста. .

32. Тестовое задание

Тестовое задание Задание в тестовой форме, предназначенное для включения в тест


Статистические характеристики: 1.дифференцирующая сила 2.дисперсия 3.коэффициент корреляции 4.и т.д..

Статистические характеристики таких заданий должны быть независимы. .

33. Тестология

Тестология — Наука, изучающая составление тестов и обработку результатов тестирования.

34. Классическая модель педагогического тестирования [Ключове поняття розділу]

Классическая модель педагогического тестирования Имеется n заданий по определенной области знаний, по нескольким областям знаний или части области знаний (разделу, теме и т.п.). Из этого множества заданий случайным образом выбирается k заданий (kзадание оценивается как [правильноk или [неправильноk. Результатом тестирования является процент правильных ответов обучаемого.


Достоинство: простота реализации. Недостатки: Из-за случайности выборки нельзя заранее определить, какие задания по сложности достанутся обучаемому. В итоге одному обучаемому могут достаться k легких заданий, а другому k сложных. Оценка зависит только от количества правильных ответов и не учитывает сложность заданий. .

Имеет самую низкую надежность, т.к. отсутствие учета параметров заданий часто не позволяет объективно оценить знания обучаемого .

35. Классическая модель педагогического тестирования с учетом сложности заданий [Ключове поняття розділу]

Классическая модель педагогического тестирования с учетом сложности заданий При подсчете результата тестирования учитывается сложность вопросов, на которые обучаемый дал правильный ответ.


Недостаток: из-за случайности выборки нельзя заранее определить, какие задания по сложности достанутся обучаемому. В итоге одному обучаемому могут достаться k легких заданий, а другому k сложных. .

Модель позволяют более адекватно подойти к оценке знаний. Но случайность выбора заданий не позволяет добиться параллельности тестов по сложности, т.е. одинаковости суммарных характеристик сложности заданий, что снижает надежность результатов тестирования. .

36. Задание с выбором

Задание с выбором Задание, в котором обучаемый из предложенных вариантов ответов должен выбрать: *один правильный ответ; *несколько правильных ответов; *наиболее правильный ответ.

37. Задание на установление правильной последовательности

Задание на установление правильной последовательности Задание, в котором обучаемый должен расставить варианты ответов в правильной последовательности.

38. Задание на установление соответствия

Задание на установление соответствия Задание, в котором обучаемому даются два или более списков значений, а он должен каждому элементу из первого списка поставить в соответствие элементы из остальных списков.

39. Модель педагогического тестирования с разделением заданий по уровням усвоения

Модель педагогического тестирования с разделением заданий по уровням усвоения Тестовые задания составляются для каждого из пяти уровней усвоения учебного материала. Сначала проводится тестирование с использованием заданий по уровню 0, затем по уровню 1, 2 и т.д. Перед переходом с уровня на уровень вычисляется степень владения учебным материалом на данном уровне и определяется возможность перехода на следующий уровень.

40. Эффективный тест

Эффективный тест — Тест, который лучше, чем другие тесты измеряет интересующие характеристики испытуемых, с меньшим числом заданий, качественнее, быстрее и т.д.

Эффективный тест — Это тест, точно соответствующий по сложности заданий уровню подготовленности испытуемых.

41. Модель педагогического тестирования на нечеткой математике

Модель педагогического тестирования на нечеткой математике — Данная модель педагогического тестирования является развитием любой другой модели, в которой вместо четких характеристик тестовых заданий и ответов используются их нечеткие аналоги.

42. Обратная связь [Ключове поняття розділу]

Обратная связь Получение обучающей системой сведений о ходе процесса обучения, об усвоении обучаемым учебного материала, о результатах тестирования и выполнения практических заданий.


Бывает двух видов: 1)внутренняя; 2)внешняя..

43. Модель педагогического тестирования с возрастающей сложностью [Ключове поняття розділу]

Модель педагогического тестирования с возрастающей сложностью Имеется n заданий по определенной области знаний, по нескольким областям знаний или части области знаний (разделу, теме и т.п.). Каждое задание имеет определенный уровень сложности Ti; i=1,n.

44. Модель педагогического тестирования с ограничением времени на тест

Модель педагогического тестирования с ограничением времени на тест Имеется n заданий по определенной области знаний, по нескольким областям знаний или части области знаний (разделу, теме и т.п.). Из этого множества заданий случайным образом выбирается k заданий (kобучаемый за данное время. Сам тест может быть построен по классической модели, модели с учетом сложности заданий или модели с возрастающей сложностью.

45. Фасет

Фасет — Форма записи нескольких вариантов одного и того же задания.


Фасет В одном задании как бы совмещается несколько заданий с одними и теми же вариантами ответов.


ФасетПример:

Пример: "функция ... является" - "четной"-"нечетной". Вместо "_" может быть вставлена любая функция.

46. Б. Ф. Скиннер [Ключове поняття розділу]